摘 要：班集體，顧名思義，它是以由教師（班主任為主）和學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)組織，它是學(xué)校為了完成教育任務(wù)而構(gòu)建的一個(gè)正式組織。其中，學(xué)生是班級(jí)的主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。那么如何構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的班集體呢？文章作者做了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：目標(biāo);管理;活動(dòng)

傳統(tǒng)的教師中心觀念中，班級(jí)是教師教育和管理的對(duì)象。隨著今天主體教育觀念的推崇，學(xué)生成了班級(jí)管理中的主體，班級(jí)的主要成員是學(xué)生。學(xué)生是處于發(fā)展中的未成年人，學(xué)生在參與班級(jí)管理時(shí)，其角色意識(shí)的自治性傾向和依賴(lài)性傾向并存，他們的人生閱歷有限，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都未成熟，因此，自我教育和自我管理的能力難以達(dá)到獨(dú)立管理的要求，必須在一定程度上借助于教師、班主任的指導(dǎo)和幫助。班主任作為班級(jí)的一員，而且是特殊的一員，需要給予指導(dǎo)、幫助，其目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，最終走向完全的自治。那么，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的班集體，在班主任管理班級(jí)及在指導(dǎo)幫助學(xué)生過(guò)程中是一個(gè)特有的抓手。因此，如何構(gòu)建是至關(guān)重要的。

一、制訂有效的班級(jí)計(jì)劃

班級(jí)計(jì)劃是班主任對(duì)班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)及相應(yīng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和謀劃。有效的班級(jí)計(jì)劃，是班級(jí)一切活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)。制訂班級(jí)計(jì)劃時(shí)，需要有班級(jí)基本情況的分析，了解學(xué)生的年齡和階段性特點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)別差異，確立具體的工作目標(biāo)、具體的工作安排。其具體的工作包括多方面，有班干部的培養(yǎng);每日晨會(huì)、午會(huì)的內(nèi)容;每周班會(huì)或隊(duì)會(huì)課的主題;家委會(huì)的管理;班級(jí)活動(dòng)的制定等。在制定過(guò)程中，需要衡量時(shí)間和空間，平衡各項(xiàng)內(nèi)容，具有合理性。

當(dāng)然，具體的工作安排是有需要一定的抓手的，而每一項(xiàng)內(nèi)容的確定又是相輔相成的。例如，晨會(huì)午會(huì)的內(nèi)容，以健康教育、安全教育及每日常規(guī)為抓手，既有教育性又能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的完善。當(dāng)然，內(nèi)容上不需要多么高大上，更不能泛泛而談。取切合實(shí)際的常見(jiàn)事情，追其原因，如何避免，是需要站在學(xué)生的角度，從他們能夠理解并可實(shí)行上進(jìn)行的。如果說(shuō)晨會(huì)和午會(huì)課是小眾教育，那么班會(huì)課和隊(duì)會(huì)課則需要體現(xiàn)大家風(fēng)范。愛(ài)國(guó)教育、社會(huì)道德教育是班會(huì)課和隊(duì)會(huì)課的重點(diǎn)。而兩類(lèi)看似迥異的教育意義的課程卻是有關(guān)聯(lián)的。晨會(huì)課的珍惜水資源，班會(huì)課的“地球母親的哭泣”;午會(huì)課的垃圾分類(lèi)，隊(duì)會(huì)課的“保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)家園”以及傳統(tǒng)節(jié)日的了解和學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容，我們不難看出其中的關(guān)聯(lián)。而每一項(xiàng)小目標(biāo)的確立，會(huì)使得班集體的構(gòu)建，班集體的管理有了切實(shí)可行的依據(jù)。

二、確定恰當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)

有效班級(jí)計(jì)劃，讓班集體這艘大船有了船骨。顯然，這是不夠的。為了讓這艘船能夠在海上航行，它還需要開(kāi)啟，而這也正是班集體的靈魂——德育目標(biāo)。

班級(jí)基本情況的分析，這是為了讓班主任整體剖析班級(jí)的學(xué)生情況。有個(gè)性特殊學(xué)生，有普遍特點(diǎn)學(xué)生，在日常的班級(jí)、家庭、社會(huì)的人際相處和突發(fā)事件上的應(yīng)對(duì)情況，是德育目標(biāo)確立的依據(jù)。當(dāng)然，考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)也要切合年齡和學(xué)生階段性心理特點(diǎn)，否則確定過(guò)高的德育目標(biāo)并不能夠達(dá)到預(yù)想目標(biāo)，可能還會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

德育目標(biāo)同樣還包含班主任對(duì)學(xué)生教育中的期望。期望學(xué)生在不同的階段培養(yǎng)不同的能力特點(diǎn)。例如，在三年級(jí)時(shí)，我根據(jù)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)以及以往外出活動(dòng)的表現(xiàn)，確立儒雅、服務(wù)、獨(dú)立、樂(lè)觀四個(gè)德育目標(biāo)。無(wú)論是校內(nèi)還是校外，能夠做到待人禮貌、懂得謙讓;有服務(wù)意識(shí)，能夠完成自己的事情，有責(zé)任心;自主，學(xué)會(huì)分配自己的時(shí)間和事情，初步做到有條不紊;積極向上，有進(jìn)取心，面對(duì)困難不退縮。四個(gè)目標(biāo)結(jié)合了學(xué)生的情況，同時(shí)也將教師期望中的培養(yǎng)目標(biāo)由大化小，由小化為可行的目標(biāo)。有了恰當(dāng)可行的德育目標(biāo)，既讓班級(jí)計(jì)劃有了魂，也為接下來(lái)的活動(dòng)有了一定的目的性和意義性。

三、活動(dòng)組織的有效性

德育目標(biāo)的確立在一定意義上為班級(jí)計(jì)劃的確立添加助力。那么，活動(dòng)的組織則是為了更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)德育目標(biāo)。

活動(dòng)的組織可以從長(zhǎng)久性和延續(xù)性兩方面進(jìn)行。長(zhǎng)久性，即能夠在整個(gè)小學(xué)年段開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)，有一定的德育意義班級(jí)特點(diǎn)的活動(dòng)，它可以是某一種事項(xiàng)研究，可以是某一種精神力量，也可以是某一種行為性活動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠樂(lè)于接受并始終保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，做到具有長(zhǎng)久性需要一定的儀式。例如，這項(xiàng)班級(jí)特色活動(dòng)的名稱(chēng)，特色的班徽、口號(hào)，甚至可以進(jìn)行其他“周邊產(chǎn)品”的拓展。例如，特色主題為“樂(lè)活”精神?；顒?dòng)的開(kāi)展可以根據(jù)“樂(lè)活”進(jìn)行階段性的拓展。可以是科技的“樂(lè)活”，閱讀的“樂(lè)活”，運(yùn)動(dòng)的“樂(lè)活”等。根據(jù)每一次的主題，變化不同的口號(hào)及班徽，但是“樂(lè)活”的精神是長(zhǎng)久性的，同時(shí)也在不同年段進(jìn)行著。這些是大主題。班級(jí)內(nèi)部還可以開(kāi)展小主題活動(dòng)。例如開(kāi)展閱讀“樂(lè)活”時(shí)，可以評(píng)選“閱讀之星”“讀書(shū)王”等，可以開(kāi)設(shè)“樂(lè)活”商店，以班級(jí)的表現(xiàn)和個(gè)人能力表現(xiàn)換取樂(lè)活幣，兌換“樂(lè)活”商店的物品。這樣的系列活動(dòng)，在整個(gè)小學(xué)階段開(kāi)展，讓學(xué)生感受了不同主題文化，來(lái)自活動(dòng)的精神力量也會(huì)被深深牢記。這正是德育的意義所在。

延續(xù)性活動(dòng)特點(diǎn)，其實(shí)還表現(xiàn)在每學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)的組織上。它是根據(jù)每學(xué)期的班級(jí)德育的特點(diǎn)制定的活動(dòng)。活動(dòng)是獨(dú)立存在的個(gè)體，但結(jié)合了德育目標(biāo)后，它需要一定的延續(xù)性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)的成長(zhǎng)。例如親子活動(dòng)，不同階段的學(xué)生所表現(xiàn)出對(duì)家庭的需要是不同的，結(jié)合其特點(diǎn)，進(jìn)行不同年齡段的不同活動(dòng)方式的親子活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中自我生成年齡段所需要的能力。德育的延續(xù)性在這類(lèi)活動(dòng)中便可以淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

四、評(píng)價(jià)的機(jī)制

評(píng)價(jià)師組織實(shí)施活動(dòng)的后續(xù)環(huán)節(jié)，是新一輪班集體建設(shè)的起始環(huán)節(jié)。因此評(píng)價(jià)不僅要對(duì)實(shí)際工作做出評(píng)定，找出工作中的成績(jī)和不足，同時(shí)要為下一步的工作提供依據(jù)。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，班主任需要根據(jù)活動(dòng)主題、內(nèi)容、形式以及學(xué)生參與程度、活動(dòng)效果等要素，和學(xué)生一起確定比較科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出差距，切勿一意孤行，專(zhuān)斷評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，要始終清楚學(xué)生是班集體活動(dòng)的主體。他們之中存在著個(gè)性差異，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一定要有依據(jù)，同時(shí)也要做到公平、公正。

關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異后，評(píng)價(jià)還需要一定的機(jī)制。這是為了讓學(xué)生更好地接受來(lái)自多方活動(dòng)的不同群體的評(píng)價(jià)。我們需要一些策略。例如，每周的學(xué)生個(gè)人能力和行為的評(píng)價(jià)，這類(lèi)評(píng)價(jià)來(lái)源于各分管的班干部和他們各自的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，不同的成績(jī)會(huì)獲取不同的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì);每月的班干部評(píng)價(jià)，全員參與，人人發(fā)言，建立學(xué)生為本的班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)行公平公開(kāi)合理的班級(jí)評(píng)價(jià)以及學(xué)期末的學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。有來(lái)自分科教師、班干部、同學(xué)等不同群體的多樣化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果同樣會(huì)獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)。多種評(píng)價(jià)手段，學(xué)生不僅能夠樂(lè)于接受，大部分的學(xué)生能夠自我成長(zhǎng)。在今后的活動(dòng)、班級(jí)的個(gè)人表現(xiàn)、班干部的評(píng)選等活動(dòng)中，積極參與，努力發(fā)揮自己個(gè)人作用。

班集體的構(gòu)建上，它不僅是滿足社會(huì)和學(xué)校對(duì)班級(jí)的要求，在內(nèi)部特點(diǎn)中，是為了成員間相互的較強(qiáng)的凝聚力，為了滿足學(xué)生的自我要求。從中，我們可以看出優(yōu)質(zhì)班集體的構(gòu)建是十分重要的。構(gòu)建班集體來(lái)源于理論，結(jié)合實(shí)際情況，用于普遍性的實(shí)踐，但是優(yōu)質(zhì)的班集體，它還需要一定的機(jī)制和人的智慧。當(dāng)然，班集體的構(gòu)建是一門(mén)大學(xué)科，在不同的時(shí)代和環(huán)境背景下，它的發(fā)展和預(yù)估量是不可小覷的。未來(lái)我們還會(huì)看到更多有著跳躍性、開(kāi)拓性和創(chuàng)想的優(yōu)質(zhì)班集體。

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作者簡(jiǎn)介：辛俊霖（1990—），女，江蘇蘇州人，二級(jí)教師，本科，研究方向：班主任德育。