朱琳

在2011版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中，保護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，成為我們特別關(guān)注的問題。本文介紹了我們嘗試“以問題為紐帶”的教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生的問題始，以產(chǎn)生新的問題終，學(xué)生的問題意識(shí)得到了明顯的加強(qiáng)。

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)探索之門的鑰匙。學(xué)生只有產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的解決問題的欲望，才能深入問題內(nèi)部，主動(dòng)探究、解決問題。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能停留在表層。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始

（一）從生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)入手，引發(fā)學(xué)生思考

感官上的強(qiáng)烈刺激會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。如教學(xué)《研究磁鐵》時(shí)，一上課教師就饒有興趣地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過會(huì)飛的魚嗎？在今天的課上，老師能讓用泡沫塑料制成的小魚飛起來，你們相信嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不信?！边@時(shí)教師把體內(nèi)藏有大頭針的泡沫塑料制成的小魚放在桌面上，用玻璃板去接近它們，同學(xué)們都全神貫注地注視著小魚，但是小魚并沒有飛起來，這時(shí)老師神秘地說：“我用這根魔棒（被包裹的條形磁鐵）去接近小魚，你們猜會(huì)怎樣？”這一次小魚全都隔著玻璃板飛了起來，學(xué)生們驚呆了。有趣的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生迫不及待地提出小魚為什么會(huì)飛的問題，使課堂氣氛非?；钴S，對(duì)新課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）從觀察中發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)《葉與花》時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的花（包括完全花和不完全花），讓他們借助放大鏡進(jìn)行觀察、比較，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（三）在聽故事或觀看視頻中發(fā)現(xiàn)問題

生動(dòng)有趣的故事和直觀形象的畫面很容易引起學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)《看星座》一課時(shí)，教師給學(xué)生播放關(guān)于星座的錄像，再加上一些繪聲繪色的講述，學(xué)生遙望浩渺的星空，頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問和遐想，進(jìn)而提出自己迫切想知道的問題。教學(xué)《看月亮》時(shí)，一上課就激發(fā)學(xué)生求知欲望，教師問：“同學(xué)們，關(guān)于月球有許多神秘的故事，你們相信嫦娥奔月的故事嗎？月球?qū)τ谖覀儊碚f仍舊是一個(gè)神秘的星球，人類正在逐漸揭開它的面紗，但還有許多未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，關(guān)于月球你最想了解什么？”學(xué)生求知欲被極大地調(diào)動(dòng)起來。一連串的問題由原來的教師講、學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)提出，積極研討，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到了很大程度的提高。

二、提高學(xué)生提出問題的能力

在“以問題為紐帶”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的問題意識(shí)有了很大程度的增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)真正做到了從問題入手，讓問題貫穿課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，深入問題內(nèi)部，使課堂容量增大，學(xué)生獲取知識(shí)增多。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生提問水平明顯提高，表現(xiàn)為：

（一）提出淺顯的、直觀的問題

在教學(xué)《動(dòng)物怎樣繁殖后代》時(shí)，學(xué)生問：海馬為什么從爸爸腹中生出？我見過大牛生小牛，小貓是不是也這樣生出來的？

（二）提出更為深入的問題

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的提問逐步深入。如在教學(xué)《水在加熱和冷卻后》時(shí)，學(xué)生問：水蒸氣再受熱可以變成什么？在教學(xué)《根和莖》時(shí)，學(xué)生問：根吸收水分是否會(huì)蒸發(fā)得快？蒸發(fā)快慢與什么有關(guān)系？問題越來越深入，越來越有價(jià)值。

三、討論

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，為了使“以問題為紐帶”的教學(xué)更加有效地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教學(xué)中教師要注意以下問題。

（一）如何提出問題和提出什么樣的問題

這是在問題提出環(huán)節(jié)中最需要注意的策略。教師要營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感，使教學(xué)生動(dòng)有趣;要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互問答。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，而由學(xué)生提出的預(yù)設(shè)范圍之外的問題，教師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)行探究解決，善于從材料的展示或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中自然地提出問題;如果學(xué)生對(duì)問題的探究缺乏足夠的準(zhǔn)備或能力素質(zhì)，教師還要善于變通預(yù)設(shè)的問題，設(shè)置解決問題的“臺(tái)階”，使問題的難度接近學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際。這樣，對(duì)問題的探究才能成為可能與現(xiàn)實(shí)。

（二）對(duì)問題探究過程的校正與反饋

學(xué)生對(duì)問題的回答通常難以一次性達(dá)到完善的程度，通常不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的既定要求。解決這一問題的策略，主要是教師在學(xué)生探究過程中的及時(shí)校正與反饋。反饋的方式也是靈活多樣的，學(xué)生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有價(jià)值的成分，需要教師及時(shí)予以肯定。學(xué)生在準(zhǔn)確解答的周邊兜圈子，需要教師通過引導(dǎo)使其盡可能接近對(duì)問題的準(zhǔn)確解答與表述。學(xué)生解答中出現(xiàn)了理解上的錯(cuò)誤，需要教師隨時(shí)進(jìn)行糾正，或提出一個(gè)有助于校正學(xué)生思維失誤的新問題。對(duì)個(gè)別思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以在既定的任務(wù)之外通過追問提出深化一步的問題等等。

（三）讓問題貫穿課堂的始終

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，給他們自主發(fā)言的機(jī)會(huì)。從創(chuàng)設(shè)情境提出問題到自主探究研究問題，到實(shí)際應(yīng)用解決問題，再到帶著問題走出教室，讓問題貫穿始終。在教學(xué)《研究磁鐵》一課時(shí)，教師用會(huì)飛的小魚激發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著自己提出的問題自主探究;實(shí)驗(yàn)完畢后，提出自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新問題，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問題;最后把課堂上沒有時(shí)間解決而學(xué)生又急于想知道的問題帶到課下去研究，使知識(shí)延伸到課外。

學(xué)生的問題意識(shí)需要長(zhǎng)期地培養(yǎng)與鍛煉。只有這樣，才能在不斷地發(fā)現(xiàn)問題中豐富自己的知識(shí)，培養(yǎng)解決新問題的能力。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)? 江蘇】