黃小萍

【摘要】開展好口語交際教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)他們的聽說能力和思維能力等，并提高他們的語文水平。但現(xiàn)在的口語交際教學(xué)存在一些問題，如安排的內(nèi)容比較空洞，交際的形式比較單一，反饋評價也過于偏。針對以上問題，教師要不斷摸索，采取有效的方法解決。對策一：內(nèi)容的處理——走進生活，棄空求實; 對策二：形式運用——立足交際，多項互動;對策三：評價方向——全面激勵，自主評價。

【關(guān)鍵詞】口語交際;問題;對策

在我國現(xiàn)行小學(xué)語文課本中，口語交際已經(jīng)被列為一項十分重要的內(nèi)容。開展好口語交際教學(xué)有助于學(xué)生感情的交流，提高語文水平，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和思維能力等，因此，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。下面就我在口語交際教學(xué)中所遇到的一些細微問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。

問題一：安排的內(nèi)容——“空”

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，內(nèi)容豐富，預(yù)留的空間也比較大，但它畢竟有很大的定型性，和學(xué)生豐富的生活實踐存在一定的差距，對有些學(xué)生來說，某些教材內(nèi)容會顯得比較空洞，也比較陌生。如在教學(xué)《學(xué)配音》時，讓學(xué)生看了課本上的圖，然后回答：“你會怎樣給這個電視劇片段配音？”要知道，配音對學(xué)生來說并不熟悉，遠離他們的生活，很多學(xué)生不知道什么是配音，怎樣配音。有的口語交際書上有各種各樣的插圖，教師就會讓學(xué)生看圖說話，這樣就失去課堂的生機和靈氣。如果硬是按照課本不變，這樣的教學(xué)內(nèi)容就會顯得過于空洞，教學(xué)也就顯得不夠真實。

對策：內(nèi)容的處理——走進生活，棄空求實

教材是固定的，但人是活的，我們必須用活教材，而不是呆板地教教材。要靈活地、有創(chuàng)造性地運用教材，就必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，給他們創(chuàng)設(shè)真實的說話情境。

1.讓課堂走向生活

學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們的話題也永遠離不開這些日常的生活。教師可以讓學(xué)生根據(jù)口語交際內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，回憶當(dāng)時的情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有話可說，不吐不快。如教學(xué)《我來當(dāng)導(dǎo)游》時，教師就可以帶著學(xué)生去尋訪家鄉(xiāng)的名勝古跡，在現(xiàn)場進行講解，讓他們真實地體會當(dāng)導(dǎo)游的酸甜苦辣，增加他們的生活體驗。又如教學(xué)《春天來啦》時，教師可以把課堂直接搬到大自然中，讓學(xué)生置身于大自然這個課堂，呼吸著大自然新鮮的空氣，觸摸著大自然美麗的花草樹木，尋找大自然春天的特點，感受大自然的魅力，互相暢談自己的感受。

2.讓生活走進課堂

課堂的資源是有限的，但是生活的資源是無限的，我們要把無限的生活資源帶入到課堂中來。如教《學(xué)配音》時，教師絕不能讓學(xué)生對對口型，或者依樣畫瓢似地模仿一下就算完成了教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該盡一切條件，把電視、電腦等相關(guān)設(shè)備搬進課堂，讓他們仿佛置身于真實的配音環(huán)境中，這樣的學(xué)習(xí)才能更好地激發(fā)學(xué)生的說話興趣，提高他們的口語交際水平。

又如教師在教《你喜歡的水果》時，讓學(xué)生把自己喜歡的水果帶到課堂上，通過看一看、摸一摸、聞一聞等活動豐富感性認識，為口語交際做好鋪墊。這樣，上課時，學(xué)生才會思維活躍，興趣盎然。

其實，在口語交際教學(xué)中，還可以在課堂上再現(xiàn)生活中的情景，讓學(xué)生表演樂于助人的情景，使他們學(xué)會感謝;讓學(xué)生表演別人向你提出不合理要求的情景，使他們學(xué)會拒絕;讓他們把上課的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給指定的老師，使他們學(xué)會轉(zhuǎn)述……

教師在進行口語交際教學(xué)時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獲得真實的生活體驗，只有這樣，他們的語言才會發(fā)自內(nèi)心，才會顯得真誠，口語交際才會顯得不那么空洞、虛假。如果一旦脫離了真實的說話情境，學(xué)生就會覺得無趣、生硬，就會失去說話的欲望，這樣，口語交際就失去了基礎(chǔ)，如無米之炊。可見，讓學(xué)生獲得真實的生活體驗，是實現(xiàn)口語交際的前提和保證。

問題二：交際的形式——“單一”

口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。但是，現(xiàn)在許多教師會把口語交際課上成說話訓(xùn)練課，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，一般會讓學(xué)生看著書上的插圖，說說圖的意思，或者回答書上提出的一些問題，以單向交流為主，形式顯得比較單一。如在教學(xué)《漫畫三國英雄》時，很多老師就是課前讓學(xué)生搜集資料，課上純粹地讓學(xué)生上臺說說自己心中的三國英雄，并沒有讓學(xué)生進行互動、討論、點評等，其實，這些只能屬于說話教學(xué)，還并不能稱之為口語交際教學(xué)。

有些口語交際課表面看上去有雙向的交流，如教師問，學(xué)生答;你說一句，他講一句等，顯得很熱鬧。但仔細聽來，你會發(fā)現(xiàn)，他們并沒有在認真傾聽的基礎(chǔ)上進行交流，而是各說各的，語言之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生之間也缺乏一定的合作和互動，這就稱不上是真正意義上的言語交流，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

對策：形式運用——立足交際，多項互動

學(xué)生的口語交際能力一定要通過長期、大量的練習(xí)，才會得到明顯提高。而生生互動、師生互動或者群體互動等多種形式，能夠為學(xué)生提供更多的機會，讓他們能夠積極參與到口語交際中，在動態(tài)的交際中反復(fù)練習(xí)，努力提高自己的口語交際能力。

1.生生互動

生生互動是讓學(xué)生根據(jù)別人的發(fā)言，說出自己的看法，交換各自的思想。在口語交際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行交流，問一問、說一說、評一評，然后推薦出一人或幾人代表小組再次進行交流，在交流中互相學(xué)習(xí)、共同提高。如教學(xué)《說說廣告》時，學(xué)生可以根據(jù)各自的喜好進行分組交流，再派代表在組間、全班進行交流。在生生互動過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，各抒己見，使全班學(xué)生都積極參與交流。在教學(xué)《學(xué)會安慰》時，教師可讓學(xué)生回憶當(dāng)別人遇到不順心的事情時，你是怎樣安慰別人的，然后通過演一演，引起學(xué)生的交際興趣，讓他們在表演中提高口語交際能力。

2.師生互動

平時我們常見的教師問、學(xué)生答的問答式互動只是簡單的師生互動，在口語交際教學(xué)中真正能提高學(xué)生能力的師生互動應(yīng)是教師和學(xué)生融為一體，能自由轉(zhuǎn)換各自的角色，并開展平等交流的互動。如進行《小小新聞發(fā)布會》口語交際訓(xùn)練時，讓學(xué)生交流所收集的新聞。這時，教師可扮演成一位記者，采用答記者問的形式，讓學(xué)生談?wù)勀闼占男侣勈鞘裁矗@條新聞反映了什么內(nèi)容，學(xué)生在交際的情境中真情地表達。在這種師生互動的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在享受言語交際成果的同時，提高口語交際的能力。

口語交際教學(xué)的互動方式還有很多，例如群體互動、人景互動……這樣的互動方式可以使學(xué)生由單向轉(zhuǎn)化為雙向組合，使他們學(xué)會與不同的對象進行溝通，提高交際能力。

問題三：反饋評價——“偏”

口語交際的評價是口語交際教學(xué)過程中一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，縱觀現(xiàn)在口語交際教學(xué)評價的現(xiàn)狀，主要的問題表現(xiàn)為：在評價的內(nèi)容上存在片面和單一的傾向，教師往往只注重對交際內(nèi)容中預(yù)設(shè)問題的評價，對生成的新問題以及學(xué)生非智力因素方面的評價比較缺乏;在評價的主體上，教師往往是評價的主宰者，大多是教師對學(xué)生的點評，而對于學(xué)生的自我評價常常是一帶而過。

對策：評價方向——全面激勵，自主評價

口語交際教學(xué)中的評價包括教師的評價和學(xué)生的評價，教師在全面綜合地評價學(xué)生的同時，更要注重讓學(xué)生多參與評價，使單一的評價主體走向多元化的評價主體。其實，評價也是學(xué)生在學(xué)習(xí)口語交際內(nèi)容后又一次真正意義上的言語交際。

1.完善教師的評價

一方面，教師的評價內(nèi)容要全面深入。既要評價學(xué)生對知識的掌握程度，又要對學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面進行評價。如評一評學(xué)生是不是學(xué)會了傾聽，交際時是不是有禮貌，交際習(xí)慣是不是正確，如何更好地組織語言進行表達……另一方面，教師還要經(jīng)常采用積極肯定的評價方式，客觀地對學(xué)生進行評價，激發(fā)他們的交際興趣，增強他們的交際信心。對表達精彩的學(xué)生，我們應(yīng)祝賀他們，經(jīng)常用“好，真棒！很有創(chuàng)意”這些評價語來讓他們有成就感;對回答錯誤、神情沮喪的學(xué)生可以說：“相信你下次能做得很好！”以此來維護他們的尊嚴……

2.重視學(xué)生的評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價的主人。課堂上，教師應(yīng)該把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，并教會他們?nèi)绾位ハ嘣u價。學(xué)生參與評價，會促進他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，或肯定優(yōu)點，欣賞學(xué)習(xí);或質(zhì)疑討論，提出建議。學(xué)生通過這種積極、互動的交流，思維能力得到迅速發(fā)展，口語交際能力也能到很大的提高，并養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

教師平時對學(xué)生進行評價時，可有意識地滲透一些評價的方法、技巧等知識，讓學(xué)生覺得評價也是有章可循的。學(xué)生在評價時，既可以讓他們在小組內(nèi)評價，又可以全班共同評價;既可以自評，也可以互評。如教《學(xué)會贊美》時，可先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、評議，然后再在全班交流、評議。評議中不僅評贊美的內(nèi)容是否恰當(dāng)，也要評學(xué)生交流時是不是語句通順，聲音是不是響亮，有沒有講文明等。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生參與評價的意識，讓他們積極地參與到口語評價之中，從而獲得知識，提高口語交際能力。

對學(xué)生進行評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。教師要認真鉆研，扎實進行，做到教師評和學(xué)生評相結(jié)合。這樣，口語交際的評價才能發(fā)揮最大的作用。

總之，口語交際看似簡單，其實實施起來還是很費周折的。但相信只要我們不斷研究、探索，對癥下藥，一定會解決重重困難，提高口語交際的教學(xué)實效。

【參考文獻】

[1]周艷利.口語交際應(yīng)注意的一些問題[J].教育教學(xué)論壇，2011（01）.

[2]屠麗紋.口語交際——締造生命的精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（07）.