【摘要】本文以英語專業(yè)四級考試語法部分的高頻考點為例，結(jié)合《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》教材，提出教師如何從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上將精讀課文與語法知識點相融合，從而最大程度上發(fā)揮英語專業(yè)四級考試的正面反撥效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)四級考試;反撥效應(yīng);英語精讀教學(xué);語法

【作者簡介】唐涓（1986.01-），女，湖南邵陽人，四川旅游學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)、教學(xué)法、二語習(xí)得。

一、引言

測試的反撥效應(yīng)（backwash effect）指的是語言測試對于教與學(xué)的影響（the effect of testing on teaching and learning）（劉潤清，2010）。語言測試對語言的教與學(xué)會產(chǎn)生正面或負面的反撥效應(yīng)。負面的反撥效應(yīng)會給學(xué)習(xí)者帶來巨大的心理壓力，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及教師對學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。正面的反撥效應(yīng)不僅能夠激勵學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，也能促進教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在英語教學(xué)中，測試的正面和負面反撥效應(yīng)是并存的，而教師要做的是不斷發(fā)揮其正面作用，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

二、英語專業(yè)四級考試語法部分的反撥效應(yīng)分析

為了更好地發(fā)揮英語專業(yè)四級考試對課堂教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，筆者認為英語專業(yè)課教師應(yīng)該從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩個方面發(fā)揮英語專業(yè)四級考試的正面反撥效應(yīng)。在對英語專業(yè)四級考試十年真題（2010年—2019年）的語法部分考題進行分析和統(tǒng)計后，筆者將結(jié)合虛擬語氣這一出題頻率最高的語法考點和英語專業(yè)精讀教材《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》，剖析英語教師如何提高教學(xué)效果。

1. 虛擬語氣在英語專業(yè)四級考試中的考點分析。通過對虛擬語氣在歷年英語專業(yè)四級考試中出現(xiàn)的真題進行分析和比較，筆者總結(jié)了虛擬語氣考點的如下幾個特點：第一，虛擬語氣考題在語法考題中所占比例呈不斷增長的趨勢。在2016年以前的考題中，虛擬語氣所占比例基本維持在10%，但從2016年開始虛擬語氣所占比例提高至20%，2017年繼續(xù)增加到30%，19年也維持在30%的比例。第二，虛擬語氣的考查點比較集中。十年真題中對虛擬語氣基本結(jié)構(gòu)的考查出現(xiàn)3次;對虛擬句表達的語氣和語義的考查出現(xiàn)2次;對虛擬語氣的特殊句型“It is +adj.（important / natural） that... ”的考查出現(xiàn)2次;對虛擬語氣句中出現(xiàn)的表示堅持、命令等詞的考查出現(xiàn)2次;虛擬語氣的倒裝結(jié)構(gòu)考查了2次。第三，虛擬語氣的考查重點發(fā)生了顯著的變化。2016年以前虛擬語氣的考查點主要集中在常規(guī)的語言結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)者只需要熟記虛擬語氣的各種結(jié)構(gòu)即可應(yīng)對考試。而從2016年開始，虛擬語氣的考查重點放在其表達的語義上，出題者越來越重視虛擬語氣的交際功能，學(xué)習(xí)者需要在熟記其語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解其表達的含義。

2. 如何從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個角度發(fā)揮測試學(xué)的正面反撥效應(yīng)。從教學(xué)內(nèi)容來看，在歷年英語專業(yè)四級考試中，虛擬語氣句子結(jié)構(gòu)題在2010、2012、2013、2014、2015、2016、2017、2019年都曾出現(xiàn)，因而虛擬語氣的語言結(jié)構(gòu)仍是課堂教學(xué)必不可少的一個部分。近年來虛擬句表達的語言含義也越來越受到重視，2016年第20題和2017年第15題均考查學(xué)習(xí)者對虛擬語氣句所表達的含義的理解。因此，在對虛擬語氣知識點進行講解的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握虛擬語氣的語言形式特點，更要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)虛擬語氣的語義推斷出作者所表達的內(nèi)涵意義。在《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》第二課The Boy and Bank Officer首段，作者用了一個虛擬語氣句來描述銀行（If banks were required to sell wallets and money belts， they might act less like churches.）。在講解時，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者根據(jù)該句子結(jié)構(gòu)區(qū)分虛擬語氣句與條件句，還應(yīng)通過對church（教堂）與bank（銀行）的相似之處進行背景講解以及文章主題分析，幫助學(xué)習(xí)者理解句子的內(nèi)涵：這句話表明作者認為銀行像教堂一樣過多地干涉了人們的生活，表達其對銀行的厭惡和不滿。從文章主題來看，這句話反映了作者對銀行的一種根深蒂固的偏見。第三課Message of the Land出現(xiàn)了兩個虛擬語氣句，在分析句子內(nèi)涵時，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)文章主題——泰國農(nóng)村發(fā)生的變化來分析句子含義。例如，第4段的虛擬語氣句（In my day， if I were to put on a pair of trousers like they do now， lighting would strike me.）表達了舊時泰國農(nóng)村民眾對時尚的態(tài)度——排斥和保守，以及敘述者對泰國農(nóng)村發(fā)生的巨大變化的感慨。第6段的虛擬語氣一般過去時結(jié)構(gòu)（If that kind of thing had happened when I was young， the whole village would have condemned such an ungrateful son， and his father would surely have given him a good beating.）表明父母與子女之間關(guān)系在農(nóng)村的變化以及敘述者對當代農(nóng)村中的這種父母與子女關(guān)系的無從適應(yīng)。

從教學(xué)方法上來看，筆者認為教師不應(yīng)該孤立地講解虛擬語氣的知識點。當不同的課文中頻繁出現(xiàn)虛擬語氣的知識點時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者縱向?qū)W習(xí)該語法點，如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同的課文中將含有相似語法點的句子提取出來一起綜合分析。在英語專業(yè)四級考試的歷年真題中出現(xiàn)了不少If引導(dǎo)的句子結(jié)構(gòu)考查（2009、2015、2017、2019年），教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將考題與課文中的句子放在一起研究學(xué)習(xí)。另一種操作性強的語法教學(xué)方法是語境教學(xué)法。筆者認為教師可以更多地創(chuàng)造語境，讓學(xué)習(xí)者在熟悉的語境中使用虛擬語氣。例如，教師可以在第二課的教學(xué)中用If I were … （the boy/bank officer） in this textbook， I would do…句型引導(dǎo)學(xué)習(xí)者擔任課文中的人物角色，討論課文劇情是否有其他的發(fā)展方向。在第三課的教學(xué)中，針對泰國是一個以旅游業(yè)為主的國家，在背景引入時教師可以設(shè)計一個以選擇旅行社為主題的活動，將學(xué)生分成旅行社小組和顧客小組，旅行社小組準備“泰國X日游”的行程安排和主要景點簡介，顧客小組假扮成游客去旅行社小組做旅游咨詢。游客組必須用到句型If I were a tourist in Thailand， I would do…來陳述其在不同的旅行社之間作出選擇的原因。通過這些以語境為背景的活動，學(xué)習(xí)者將不再孤立地學(xué)習(xí)虛擬語氣的結(jié)構(gòu)，而是將這些結(jié)構(gòu)與有趣、生動的背景聯(lián)系起來，這樣極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增強了他們的學(xué)習(xí)動機，從而有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

縱觀英語專業(yè)四級考試歷年真題，筆者發(fā)現(xiàn)考試越來越重視對學(xué)習(xí)者語言輸出能力的考查，因而在精讀課的語法講授過程中，教師應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中不僅注重學(xué)習(xí)者對于語法知識的理解和掌握，更要注重其對于語法知識的靈活運用。

參考文獻：

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