李光榮

摘 要：“一帶一路”倡議的提出為外語專業(yè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；凇耙粠б宦贰毙滦蝿菹滤岢?，目前外語專業(yè)人才的培養(yǎng)所存在的缺乏“一帶一路”意識， “語言人才匱乏”，“師資隊伍專業(yè)背景單一”，“缺乏實(shí)踐機(jī)會”四個方面的主要問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;外語專業(yè);人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.084

1949年以前，當(dāng)時的封建殘余根深蒂固，教育機(jī)制不夠完善，對外語略有研習(xí)的人，多以海外經(jīng)商者或留學(xué)生為主;文革期間，外語人才一度受到打壓，直到上世紀(jì)70年代，中國重返聯(lián)合國之后，外語教育才重新開始受到重視。改革開放以來，大量外資流入國內(nèi)，為了能和別國進(jìn)行交流和溝通，我們必須得培養(yǎng)新型外語人才，了解國外的政治、經(jīng)濟(jì)，文化和科技的發(fā)展?fàn)顩r，我們需要借助發(fā)達(dá)國家的資金、技術(shù)、裝備和人才來幫助我們發(fā)展，于是國家形成了自上而下的外語熱，我們對外語專業(yè)的重視程度一度超過了任何一門學(xué)科，從某種意義上可以認(rèn)為，外語專業(yè)迎來了“第一個春天”。這個階段，外語專業(yè)人才所承擔(dān)的責(zé)任用一個詞來概括就是“引進(jìn)”通過對外交流和貿(mào)易往來引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的資金技術(shù)，裝備和人才滿足國內(nèi)發(fā)展的需求。在接下來的四十年里，我國的經(jīng)濟(jì)和科技取得了長足的發(fā)展，我國對外交流和貿(mào)易的主要任務(wù)也在隨之悄然發(fā)展變化。但我國的外語教育體系并沒有緊跟國家發(fā)展的步伐，在多次高校擴(kuò)招后外語人才培養(yǎng)出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，外語人才在很長一段時間中呈現(xiàn)飽和的態(tài)勢。

國家主席習(xí)近平在敏銳的洞察到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸和國際競爭的新態(tài)勢，于2013年9月7日發(fā)出了“一帶一路”的倡議（“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫B(tài)&R）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱，它將充分依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，“一帶一路”旨在借用古代絲綢之路的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體）。該倡議的出現(xiàn)無疑為外語專業(yè)迎來了“第二個春天”，同時這也對外語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

高校在“一帶一路”建設(shè)中責(zé)無旁貸地承擔(dān)著“一帶一路”急需外語人才培養(yǎng)，尤其是多語言人才培養(yǎng)以及“外語+”人才培養(yǎng)。 “一帶一路”倡議的提出對外語人才來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

1 “一帶一路”給外語專業(yè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“一帶一路”在繁榮文化、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，增加就業(yè)就會，優(yōu)化就業(yè)待遇;提高國際地位等政治方面既有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)。

第一，政治方面?！耙粠б宦贰?這項(xiàng)政策作為中國首倡、高層推動的國家戰(zhàn)略，其理念是依靠“中國和有關(guān)國家既有的雙、多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體”（中共中央政府網(wǎng)《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》）。為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，具有創(chuàng)新能力強(qiáng)且具有較強(qiáng)管理能力的國際化多元化外語人才無疑是最有力的保證。這就對各大高校對于外國語學(xué)生的培養(yǎng)和老師的教育方法都提出了新要求，并指出了相應(yīng)的改革方向。

第二，經(jīng)濟(jì)方面。“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶貫穿亞歐大陸，推動了“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶沿線國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這幾年來，我國與沿線各國交往貿(mào)易越來越頻繁，各國之間的往來也日益緊密，各國之間的交往內(nèi)容從一開始的單純的商品貿(mào)易和文化交流往來，到現(xiàn)在還延伸到土建、國際航運(yùn)、鐵路交通、工業(yè)建設(shè)、能源開發(fā)、衛(wèi)生和中醫(yī)藥等涉及多領(lǐng)域、多行業(yè)的經(jīng)濟(jì)往來。提供了更多的就業(yè)機(jī)會。但是被青睞的外語人才除了需具備扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，還需具備相應(yīng)的綜合能力、高素質(zhì)的管理能力、相當(dāng)強(qiáng)的應(yīng)變能力以及一定基礎(chǔ)的相關(guān)行業(yè)的知識。

第三，文化方面。我國的文化可以走出去，推動對外漢語的繁榮。以孔子學(xué)院為例：2013年以前，我國各大高校并未設(shè)立一個專門的對外漢語專業(yè)，2004年全球首家孔子學(xué)院在首爾設(shè)立，但由于學(xué)生寥寥且授課教師基本以普通的小語種學(xué)生為主。文化的融合是相互的，繁榮我國文化的同時，也提出了各外語人才對于沿線國家文化的了解這項(xiàng)要求，舊外語純專業(yè)性人才都是以純外國語學(xué)習(xí)為主，掌握其他國家文化、歷史不禁為我國新外語人才提出新的高要求。

第四，招生方面。2016年，教育部發(fā)布《推進(jìn)共建“一帶一路”》教育方針（簡稱《教育行動》），高校進(jìn)一步落實(shí)“一帶一路”倡議在教育領(lǐng)域的方案體現(xiàn)在招生方面明顯的變化表現(xiàn)在兩個方面：一是走進(jìn)來進(jìn)修深造的留學(xué)生人數(shù)增加， “一帶一路”沿線國家來華留學(xué)人數(shù)穩(wěn)步增加，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2016年我國已經(jīng)成為亞洲最大留學(xué)目的地。來自205個國家和地區(qū)的約44萬人來華留學(xué)中，前三名生源國依然是韓國、美國、泰國。與2015年相比增加了45138人，增長比例為11.35%。前15名來源國來華留學(xué)生總數(shù)達(dá)到269534人，約占總數(shù)60.9%。二是高校外語專業(yè)，尤其是小語種專業(yè)近六年招生人數(shù)不斷增加。我國當(dāng)前高校開設(shè)的小語種專業(yè)，主要是日語、俄語、泰語、葡萄牙語、西班牙語、韓語、德語、法語等。但是從外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，就業(yè)率反而偏低。這就為今后在外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)與市場吻合度提出新的要求。

第五，就業(yè)方面?！耙粠б宦贰北尘跋录毙璧拇罅客庹Z人才包含英語，日語、德語、法語等。之所以這幾年外語人才出國、出境工作人數(shù)不斷增加，主要是隨著“一帶一路”的深入，就業(yè)的渠道在拓寬，單位的工資福利在增加等就業(yè)前景不錯。

外語專業(yè)把握機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)，就要對“一帶一路”背景下外語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行深入的分析。

2 “一帶一路”背景下外語人才培養(yǎng)中的主要問題

首先，師生的“一帶一路”意識也不強(qiáng)，很多老師沒有意識到“一帶一路”對于外國語學(xué)生的重要性，也并未因?yàn)椤耙粠б宦贰倍{(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，同時也很少重視對學(xué)生知識應(yīng)用能力和其他綜合能力的培養(yǎng)，不僅不在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科知識，還不在意學(xué)生的外語思維養(yǎng)成，對于學(xué)生的具體要求也大多以學(xué)習(xí)個人學(xué)科為主，最重要的是，一部分老師可能都未專門跟學(xué)生們具體講過“一帶一路”相關(guān)知識。

其次，語言人才匱乏。自20世紀(jì)80年代改革開放以來，我國一直重視英語教育，英語在小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)的教育中都成了重要的必修課。在有些高校，如果畢業(yè)生未過四、六級英語等級考試，還會影響其順利拿到本科、碩士的學(xué)位證，而畢業(yè)證和學(xué)位證雙證齊全一直是一些國企、企事業(yè)單位等單位招聘的一個必備條件。這無疑把英語提到了前所未有的重要程度。隨后，大范圍的英語本科、研究生的擴(kuò)招，使得英語人才過剩。但是據(jù)粗略估計，“一帶一路”建設(shè)涉及國家的國語或者國家通用語、官方語言約50余種，再加上這一區(qū)域以及部族語言，主要語言近200種。這類外語人才有多維、多元和多層次的特點(diǎn)。這部分人才不僅要求會單一英、法等語種，還要求會小語種，和其它如土建、科技、管理、金融、貿(mào)易等知識。目前，“一帶一路”人才匱乏。以往，國家政策和高校規(guī)劃將大部分精力都放在英語人才的培養(yǎng)上，忽視了其他通用語言和非通用小語種專業(yè)的建設(shè)，導(dǎo)致市場上的外語人才過剩，不能滿足“一帶一路”建設(shè)的需要，甚至成為“一帶一路”建設(shè)的“瓶頸”。目前高校如何將過剩的外語人才，培養(yǎng)成“一帶一路”所急需的人才作為當(dāng)務(wù)之急。

再次，師資隊伍專業(yè)背景單一。高校為國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等建設(shè)培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的外語人才。外語人才獲得知識和技能的途徑主要靠老師，師資隊伍背景單一。而目前“一帶一路”這類人才不僅要熟練掌握外語，具備熟練運(yùn)用對方國家的語言的能力;還要擁有相關(guān)的專業(yè)知識，并能勝任工作崗位，具備國際化的視野、中國的人文情懷?？傊?，這類人才具備能夠敏銳的能快速發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題的國際視野。目前，師資隊伍知識背景單一與“一帶一路”所需人才之間的矛盾，已經(jīng)成為“一帶一路”的一個瓶頸，如果突破師資隊伍知識背景單一的問題，改革課程設(shè)置，成為培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)應(yīng)試能力，跨文化交際能力，創(chuàng)造力和國際視野成了關(guān)鍵。

最后，缺乏實(shí)踐場所，使實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)場所主要在教室，以老師為中心，無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語專業(yè)知識的積極性、主動性。知識的獲得主要靠教師的被動傳授。學(xué)生的必修課課程是學(xué)校安排的，選修課是學(xué)生自主安排。大學(xué)生大三第二學(xué)期結(jié)束后就進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)時間較短，再加上很多老師也是一畢業(yè)就走到教師的工作崗位上來，師生均缺少實(shí)踐場所，缺乏實(shí)踐技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的人才不能很好的滿足“一帶一路”市場的人才需求。如果能夠從大一入校就能夠參與實(shí)踐、進(jìn)行實(shí)習(xí)，將有利于提高學(xué)生的語言能力。

對問題進(jìn)行深入分析的過程中，針對四大問題，提出了具體的對策。

3 “一帶一路”背景下外語人才培養(yǎng)的對策

（1）結(jié)合“一帶一路”與高校教育改革與發(fā)展規(guī)劃。普及“一帶一路”所需求的人才培養(yǎng)的相關(guān)知識“一帶一路”對外語人才培養(yǎng)提出更高的要求，高校在培養(yǎng)新型外語人才的同時，應(yīng)該提高廣大師生對“一帶一路”的認(rèn)知，進(jìn)一步深入了解“一帶一路”急需人才類型。高?？舍槍Υ藨?zhàn)略所提出來的人才需求開展相關(guān)講座、專題宣講。通過對這方面的普及，教師可根據(jù)崗位需求反向完善教學(xué)體系授課內(nèi)容。學(xué)生知道自己職業(yè)生涯規(guī)劃上的方向和目標(biāo)，才能調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。有針對性的培養(yǎng)出符合“一帶一路”需求的外語人才，以此打破傳統(tǒng)的境外人才輸出方式。

（2）突出辦學(xué)特色，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。而以往的“外語+專業(yè)”是在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)的融合，對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用力度不夠。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，外語教學(xué)可以與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)深度融合，使我們的課堂充滿生機(jī)與活力。今后，在選修課方面，可以采用 “互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，與其它“一帶一路”相關(guān)國家的大學(xué)合作如：國外大學(xué)的慕課、微課等，學(xué)生成績合格后進(jìn)行學(xué)分抵扣。這部分課程可以是金融、管理、土木等“一帶一路”所急需的專業(yè)知識。有利于把學(xué)生培養(yǎng)成“一帶一路”所急需的國際化、多元化、綜合型人才。

（3）提升教師綜合素質(zhì)，打造過硬師資隊伍。教師對人才培養(yǎng)意義重大，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！耙粠б宦贰彼枰娜瞬艠?biāo)準(zhǔn)極高，相應(yīng)的就對教師的素質(zhì)要求提高。教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂、專業(yè)交流等方面不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，努力提高自身及專業(yè)素質(zhì)，堅持處于專業(yè)的前列。國家加大資金投入，鼓勵教師在這方面的進(jìn)修。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)“雙師型”隊伍，一方面不拘一格的從國內(nèi)外引進(jìn)這方面的人才，同時對其進(jìn)行教師素質(zhì)培養(yǎng);另一方面可以對本校外語教師進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，這樣的“雙師型”隊伍可以豐富教師專業(yè)知識，提升業(yè)務(wù)能力。同時，學(xué)校還可以邀請其它如土建、金融、管理等相關(guān)專業(yè)的老師通過講座講授專業(yè)知識等對學(xué)生進(jìn)行知識補(bǔ)充。

（4）建設(shè)豐富的“線上”和“線下”實(shí)踐基地。當(dāng)前國家國內(nèi)“一帶一路”外語人才培養(yǎng)開始起步，但是規(guī)模不能滿足需求，這一矛盾日益激化，因此，建議啟動國家“一帶一路”語言能力建設(shè)工程，重中之重是加快“線上”和“線下”實(shí)踐基地，來提高學(xué)生的語言能力。

“線上”實(shí)踐主要包括“情景模擬”的角色體驗(yàn)，有利于學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)工作場景。另外與阿里、京東、亞馬遜等企業(yè)合作，為跨境電子商務(wù)輸送外語人才?！熬€下”可以成立以學(xué)校為主導(dǎo)，老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的多語言服務(wù)中心，該中心可以與國內(nèi)外企業(yè)建立合作。為他們提供與“一帶一路”有關(guān)的筆譯和口譯的服務(wù);為他們企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù);可以打造多語言電話翻譯服務(wù)、公共場所外語標(biāo)識糾錯行動，高端外語陪同項(xiàng)目等多個有償、無償多語言服務(wù)的特色項(xiàng)目。學(xué)生通過“線上”和“線下”的實(shí)踐，能更好地成為應(yīng)用型外語人才。

4 結(jié)論

綜上所述，外語人才的培養(yǎng)面臨和平與發(fā)展的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和經(jīng)濟(jì)全球化的經(jīng)濟(jì)華景、多元文化與全球文化交融的文化環(huán)境以及智慧地球的技術(shù)環(huán)境，必將經(jīng)歷“一帶一路”背景下的涉外綜合型人才培養(yǎng)階段，翻譯智能階段、生物智能化階段。外語人才的培養(yǎng)在未來50年內(nèi)將仍占據(jù)重要戰(zhàn)略地位?！耙粠б宦贰睘橥庹Z專業(yè)迎來了第二個春天，也提出來巨大的挑戰(zhàn)，各高校要抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，迎難而上。促進(jìn)學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，建立“線上”和“線下”實(shí)踐基地，推動“外語+專業(yè)”的國際化、綜合性人才培養(yǎng)。

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