劉 丹，陳 珊

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，福州 350202)

一、引言

目前虛擬仿真技術(shù)已經(jīng)較廣泛應(yīng)用于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的應(yīng)用有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以有效地幫助高校完成真實(shí)實(shí)驗(yàn)難以完成的教學(xué)功能，解決由于實(shí)驗(yàn)投入成本高、實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜高危、重復(fù)實(shí)驗(yàn)難度大等因素而限制了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題。

國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等國(guó)家較早開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究和應(yīng)用，1991年美國(guó)就組建了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室委員會(huì)，通過(guò)建立各學(xué)科的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，用于促進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作。在美國(guó)，虛擬仿真技術(shù)在生物學(xué)領(lǐng)域有較好的應(yīng)用，早在20世紀(jì)90年代，美國(guó)就在中學(xué)生物教學(xué)中使用網(wǎng)上虛擬生物實(shí)驗(yàn)，之后如耶魯大學(xué)在生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用了虛擬仿真教學(xué)技術(shù)，學(xué)生通過(guò)電腦記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以獲取實(shí)驗(yàn)圖像。

在我國(guó)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)也得到了相關(guān)政府部門的高度關(guān)注，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出要建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，從2017年開(kāi)始，國(guó)家在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域陸續(xù)開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的遴選。目前，各高校對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的研究主要集中在開(kāi)發(fā)方面，且涉及的實(shí)驗(yàn)課程參差不齊[1]，如清華大學(xué)和北京郵電大學(xué)較早地將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于電機(jī)、電子、通信等學(xué)科的本科教學(xué)中。現(xiàn)階段，新文科建設(shè)對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目提出了更高的要求，如何在新的技術(shù)條件下更好地應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)好將是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。因此，提出符合中國(guó)國(guó)情的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)具有重要的價(jià)值。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)國(guó)內(nèi)外虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

目前，國(guó)內(nèi)外高校對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究主要集中在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用方面，研究動(dòng)向主要集中于新技術(shù)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，交互式與遠(yuǎn)程協(xié)同式實(shí)驗(yàn)的研究，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)，以及建設(shè)具有完備虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的未來(lái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等方面，如美國(guó)匹茲堡大學(xué)的可拓展協(xié)作學(xué)習(xí)空間與德國(guó)伊爾默瑙工業(yè)大學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室等[2]?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)國(guó)內(nèi)外虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究主要集中在對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的研究上，對(duì)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)的研究還較為缺失。

(二)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的研究： 謝煜、周奕(2016)提出了結(jié)合經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),基于多主體評(píng)價(jià)和全過(guò)程評(píng)價(jià)的方法,并給出該評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用前景[3]。宋東林、魏寶明(2011)構(gòu)建了包含以經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)為主的質(zhì)量保證主系統(tǒng)和以實(shí)驗(yàn)教學(xué)所必需環(huán)節(jié)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量輔助系統(tǒng)[4]。歐陽(yáng)沙、劉建芳(2015)提出以教學(xué)單位為運(yùn)行主體、實(shí)驗(yàn)中心為運(yùn)行平臺(tái)，兩個(gè)層面并行驅(qū)動(dòng)，計(jì)劃(設(shè)計(jì))、實(shí)施、改進(jìn)；從授課教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)輔助教師全方位、多角度入手收集實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的各種原始數(shù)據(jù)和信息，分析、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、反饋，形成良性循環(huán)[5]。

文獻(xiàn)分析可知，對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的研究較少，而對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目質(zhì)量保證體系有一定的數(shù)量。為此本文的研究重點(diǎn)是結(jié)合經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，嘗試提出一套經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有可模擬性、信息化的特點(diǎn)，因此虛擬仿真在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的應(yīng)用性較強(qiáng)[6]，教學(xué)質(zhì)量保障體系，是把教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門的活動(dòng)與職能合理組織起來(lái)，形成權(quán)責(zé)利明確，相互協(xié)調(diào)促進(jìn)的有機(jī)整體，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。研究經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障體系，即在探討虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征與效果的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果，在教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)體系完善、教學(xué)方式方法改革、實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升等方面，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)并完善質(zhì)量監(jiān)控體系。

(一)質(zhì)量保障體系架構(gòu)

全面質(zhì)量管理體系中的PDCA循環(huán)模式，強(qiáng)調(diào)的是螺旋式上升,經(jīng)過(guò)一次循環(huán),解決一批問(wèn)題,再進(jìn)入下一次循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)都有新的目標(biāo)和內(nèi)容，因而能夠充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)組織者、實(shí)施者、參與者、支持者和監(jiān)督者的積極性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保障體系中明確目標(biāo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、解決問(wèn)題、完成一輪循環(huán)周期，再以更高的目標(biāo)進(jìn)入下一輪的循環(huán)周期[7]。在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是互為支撐的，兩個(gè)系統(tǒng)之間互相傳遞數(shù)據(jù)，均屬于質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，兩者相互聯(lián)合共同落實(shí)教學(xué)質(zhì)量保障體系。因此教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系架構(gòu)結(jié)合了全面質(zhì)量管理理論的思想，教學(xué)質(zhì)量保障體系架構(gòu)主要包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩方面，其中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果監(jiān)控和教學(xué)改進(jìn)監(jiān)控四個(gè)部分(如圖1所示)。

(二)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的重要一環(huán)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠更及時(shí)、有效地收集教學(xué)質(zhì)量信息，為教學(xué)管理工作指明方向，改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)[8]，本文結(jié)合虛擬仿真技術(shù)在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用性和特殊性，以前文中的質(zhì)量保障體系架構(gòu)為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)改進(jìn)幾個(gè)方面著手進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析與構(gòu)建，并詳細(xì)分析每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)及主要內(nèi)涵。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要考核教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，能否利用虛擬仿真技術(shù)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深度掌握理論知識(shí)，對(duì)該項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中的各項(xiàng)內(nèi)容綜合評(píng)判。主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符性等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要評(píng)判實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論內(nèi)容的相關(guān)性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)理論教學(xué)的支撐性；(2)虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用主要評(píng)判經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中，虛擬仿真技術(shù)在該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中是否必要，是否能較好模擬真實(shí)的具體過(guò)程，是否具有較好的應(yīng)用和推廣；(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)主要評(píng)判實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相融性和創(chuàng)新性，教學(xué)方法設(shè)計(jì)對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)作用；(4)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相符性主要評(píng)判實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐和相符性。

2.教學(xué)條件

教學(xué)條件主要考核實(shí)驗(yàn)中心的管理模式對(duì)經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的輔助性，主要包括實(shí)驗(yàn)室對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的支撐性、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排情況、實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備情況等三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。(1)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的支撐性指標(biāo)主要評(píng)判實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)虛擬仿真軟件的支撐性與兼容性，實(shí)驗(yàn)軟件、支撐平臺(tái)能否滿足虛擬仿真實(shí)驗(yàn)要求；(2)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排情況主要評(píng)判實(shí)驗(yàn)中心對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的安排是否合理、規(guī)范；(3)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備情況主要評(píng)判實(shí)驗(yàn)室對(duì)經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備是否充分。

3.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程從教師和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，包括仿真教學(xué)理論基礎(chǔ)、仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作情況、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題情況、仿真軟件問(wèn)題互動(dòng)反饋情況等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，(1)仿真教學(xué)理論基礎(chǔ)主要評(píng)判實(shí)驗(yàn)流程是否體現(xiàn)前期理論基礎(chǔ)，教師實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容充實(shí)性和重點(diǎn)突出性；(2)仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作情況主要評(píng)判仿真軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確性、還原度，特別是利用虛擬仿真技術(shù)的過(guò)程中能否與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生是否能夠理解教師的授課內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生能否獨(dú)立或合作，自主完成實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)操作；(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題情況主要評(píng)判學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的難易性，是否存在普遍問(wèn)題，學(xué)生能否通過(guò)多次虛擬仿真實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題或從中總結(jié)問(wèn)題；(4)仿真軟件問(wèn)題互動(dòng)反饋情況主要評(píng)判教師能否使用仿真軟件能否解答學(xué)生提問(wèn)，能否正確解釋實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。

4.教學(xué)效果

教學(xué)效果主要從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的角度評(píng)判虛擬仿真技術(shù)對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)的輔助性，能否利用虛擬仿真技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，包括虛擬仿真軟件使用情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可獲得性、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性、虛擬仿真結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的相符性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，(1)教學(xué)效果主要評(píng)判該實(shí)驗(yàn)中虛擬仿真軟件使用是否流暢、針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反推虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用是否具有必要性；(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可獲得性主要評(píng)判虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)中是否起到重要的作用，如統(tǒng)計(jì)一次實(shí)驗(yàn)平均虛擬仿真軟件使用次數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中是否需要進(jìn)行多次的虛擬仿真才能得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；(3)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性主要評(píng)判從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果能否體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性，能否體現(xiàn)虛擬仿真軟件的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)芊竦玫浇鉀Q問(wèn)題的創(chuàng)新性方案；(4)虛擬仿真結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的相符性主要評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果師傅與教學(xué)目標(biāo)相符，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否具有啟發(fā)性；(5)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況主要評(píng)判學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，報(bào)告內(nèi)容是否完整，格式是否規(guī)范、思路是否清晰等。

5.教學(xué)改進(jìn)

教學(xué)改進(jìn)主要從全面質(zhì)量管理的角度出發(fā)，考核教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的改進(jìn)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。包括質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情況、監(jiān)控結(jié)果的反饋情況、問(wèn)題改進(jìn)情況、問(wèn)題重復(fù)發(fā)生情況等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，(1)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情況主要評(píng)判在質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題數(shù)量以及問(wèn)題的嚴(yán)重性；(2)監(jiān)控結(jié)果的反饋情況主要評(píng)判監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否及時(shí)反饋至質(zhì)量管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，是否反饋到相關(guān)的部門和相關(guān)的人員；(3)問(wèn)題改進(jìn)情況主要評(píng)判質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)生的問(wèn)題是否得到改進(jìn)；(4)問(wèn)題重復(fù)發(fā)生情況主要評(píng)判教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題在質(zhì)量監(jiān)控中重復(fù)發(fā)生的情況。

質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各指標(biāo)權(quán)重見(jiàn)表1。

(三)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制建設(shè)

1.全方位的制度保障

質(zhì)量監(jiān)控體系的有效實(shí)施需以全方位的制度保障為基礎(chǔ)。首先要建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障的管理組織，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的把控，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障中心對(duì)教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)進(jìn)行保障；其次要在組織機(jī)構(gòu)建立的基礎(chǔ)上制定各類管理制度，確保管理職責(zé)的有效實(shí)施；最后應(yīng)建立經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的各類質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)能夠有據(jù)可依，有章可循。

2.全流程、多層級(jí)的督導(dǎo)機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全流程。首先為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的有序進(jìn)行，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)還需對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源等教學(xué)條件進(jìn)行監(jiān)控[9]，開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)的適宜的教學(xué)設(shè)備。其次要嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)工作和教學(xué)檢查工作，通過(guò)校、院、系等多層級(jí)的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制深入實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)展全學(xué)期的常規(guī)例行督導(dǎo)和“期初”、“期中”、“期末”等重點(diǎn)教學(xué)檢查工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢查，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)環(huán)節(jié)管理。最后教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的目的是教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，在督導(dǎo)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋問(wèn)題并通過(guò)督導(dǎo)機(jī)制跟蹤改進(jìn)措施的執(zhí)行，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量提升工作。

表1 質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.多方、多形式的評(píng)價(jià)考核

可以通過(guò)課堂督導(dǎo)、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、學(xué)生信息員等方式獲取考評(píng)信息，同時(shí)要充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)線上實(shí)驗(yàn)軟件后臺(tái)數(shù)據(jù)獲取教學(xué)成效，從中總結(jié)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

虛擬仿真技術(shù)在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用越趨廣泛，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)十分重要且具有研究意義。本文將PDCA循環(huán)理論融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系之中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)改進(jìn)五個(gè)方面搭建持續(xù)循環(huán)改進(jìn)的經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障體系，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法，從而實(shí)現(xiàn)將常規(guī)的研究方法用在嶄新的研究領(lǐng)域中，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的參差不齊問(wèn)題，促進(jìn)經(jīng)管類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的循環(huán)提升。