宋梨園,高莉莉

(1.江漢大學(xué)文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢 430056；2. 武漢大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)院，武漢 430070)

一、文獻(xiàn)回顧

Halliday & Hasan將連詞定義為具有語(yǔ)義和語(yǔ)言功能的銜接手段。[1]Quirk稱連詞為有連接功能的狀語(yǔ)。[2]Odlin認(rèn)為連詞曾是語(yǔ)言學(xué)研究中被遺忘的一個(gè)領(lǐng)域。近年來(lái)，連詞在詞匯學(xué)中的地位越來(lái)越重要。在語(yǔ)料庫(kù)研究領(lǐng)域，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)連詞使用進(jìn)行研究。McCulley認(rèn)為連詞對(duì)決定學(xué)術(shù)寫(xiě)作的質(zhì)量至關(guān)重要。[3]VandeKopple指出連詞在議論文結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中是必不可少的。[4]McCarthy認(rèn)為寫(xiě)作中的歧義主要是由連詞誤用造成的。[5]因此，中國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者連詞使用的研究越來(lái)越感興趣，關(guān)于CLL連詞使用的語(yǔ)料庫(kù)研究也不斷增加。

許多研究表明大部分CLL在英文寫(xiě)作中的弱項(xiàng)是行文的連貫性與邏輯的銜接性。學(xué)者們針對(duì)CLL的學(xué)術(shù)寫(xiě)作連詞做了大量的研究。Pence認(rèn)為研究寫(xiě)作中連詞使用的最佳方法是對(duì)比學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的差異。[6]因此，本文決定對(duì)中美學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)中的連詞進(jìn)行比較。過(guò)去的連詞研究側(cè)重于對(duì)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析。[7]直到20世紀(jì)80年代，研究者們才開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。[8]本文旨在探討三組學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中連詞使用的語(yǔ)言特點(diǎn)。筆者采用對(duì)比分析作為本文主要研究方法。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

(1)CLL和NS在英文寫(xiě)作中的連詞使用頻數(shù)和用法有何不同?

(2)CHL和CUL的寫(xiě)作中的連詞使用頻數(shù)和用法上有何不同?

(3)造成CHL和CUL連詞使用變化的因素可能有哪些?

2.研究數(shù)據(jù)

本文以LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)為參照組。LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)包含175篇美國(guó)大學(xué)生議論文的語(yǔ)料庫(kù)。[9]針對(duì)于前兩個(gè)研究問(wèn)題，筆者自建了兩個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)用于對(duì)比研究。第一組高中學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料來(lái)自于某高中的40名高二學(xué)生。第二組大學(xué)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)收集于某高校40名大二學(xué)生。自建語(yǔ)料庫(kù)共有80篇英文議論文。最后一個(gè)研究問(wèn)題使用了在線問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。

3.語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與數(shù)據(jù)分析

本文使用AntConc為語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建工具。研究者選擇AntConc軟件的原因如下。首先AntConc是免費(fèi)的語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建和檢索工具。[10]AntConc軟件操作容易運(yùn)行流暢。由于三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)容量不同，本文將原始頻數(shù)統(tǒng)一換算成每10000詞連詞使用的頻數(shù)。全文引用Louis論文中的評(píng)判連詞過(guò)度使用和使用不足的標(biāo)準(zhǔn)為本文界定連詞使用過(guò)度或不足的標(biāo)準(zhǔn)。[11]數(shù)據(jù)的描述性分析則借助了SPSS軟件。

4.調(diào)查問(wèn)卷

匿名問(wèn)卷以超鏈接的形式發(fā)送給受訪者。問(wèn)卷含12個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1-4用于收集基本信息(年齡，教育背景，學(xué)習(xí)經(jīng)歷)。問(wèn)題5是多選項(xiàng)題讓受訪者選擇影響自己連詞使用的因素(選項(xiàng)包括語(yǔ)言遷移，學(xué)習(xí)策略，交際策略，目標(biāo)語(yǔ)過(guò)規(guī)則化，訓(xùn)練遷移，教師干預(yù)和教材)。問(wèn)題6-12采用李科特量表來(lái)量化七個(gè)因素的影響程度。

三、結(jié)果與討論

1．語(yǔ)料庫(kù)概況

高中生每10000詞會(huì)使用253個(gè)連詞，大學(xué)生每10000單詞用261次連詞，NS連詞使用頻次較低(178/10000)。這一結(jié)論與以前的中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)研究發(fā)現(xiàn)一致。筆者發(fā)現(xiàn)CLL在書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中使用連詞的頻率均高于NS。NS在寫(xiě)作中使用的連詞種類較CLL更為豐富。通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)高中生寫(xiě)作使用了47種連詞，大學(xué)生寫(xiě)作涵蓋65種連詞。NS寫(xiě)作則高達(dá)78種連詞。

表1 三個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)總體概況

2.CHL和NS連詞頻次對(duì)比分析

研究者選取兩組學(xué)習(xí)者共同使用頻率最高的11個(gè)連詞為對(duì)象。CHL被發(fā)現(xiàn)連接詞and使用不足，而過(guò)度使用了六個(gè)連接詞(but、so、because、because、though、in fact)。據(jù)連詞一般分類，高中生超用的連詞主要是因果連詞和轉(zhuǎn)折連詞。

有研究表明造成學(xué)習(xí)者們過(guò)度使用因果連詞和轉(zhuǎn)折連詞可能是受母語(yǔ)遷移的影響。[12]該研究還提到中國(guó)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)有先用中文構(gòu)思隨后翻譯成英文的習(xí)慣。中文議論文偏好用因果連接詞例如“因?yàn)椤浴眮?lái)加強(qiáng)行文的邏輯性。且中文議論文的寫(xiě)作慣用轉(zhuǎn)折連詞增強(qiáng)論文論點(diǎn)的客觀性，導(dǎo)致中國(guó)高中生在英文寫(xiě)作中會(huì)使用大量因果連詞和轉(zhuǎn)折詞。而中國(guó)教師會(huì)禁止學(xué)生在寫(xiě)作中用簡(jiǎn)單連詞(and、but)。[13]這一發(fā)現(xiàn)與Gass & Selinker提出的教師干預(yù)假說(shuō)一致。[14]因此CHL使用連詞(and)不足可能是受教師干預(yù)的影響。

表2 高中生語(yǔ)料庫(kù)和LOCNESS的11個(gè)高頻連詞使用情況表

連詞高中生LOCNESSdifferenceand2240-18as12.812.4+0.4but34,621.5+13.1so25.73.8+21.9because17.54.5+13however7,63.9+3.7for example5.91.8+4.1therefore3,30.78+9.22then2.93.8+5.2though5.64.8+12.2in fact3.62.3+8.7

3.CHL和NS連詞語(yǔ)用的對(duì)比研究

索引行顯示CHL和NS在連詞使用上有巨大差異。作者選取了(because,though)的索引行為例來(lái)演示差異。下文摘錄了LOCNESS中的索引行作為該連詞的正確使用范例。

Proponents need to argue that the effects of discrimination without quotas would be worse than the minor failures that occur because they are expected to.

This accusation, though, only attests to its power.

下面是中國(guó)高中生的索引行。

Because they depend on rivers for disposing of the wastes, therefore the boats make the environment worse.

Though there are fewer demerits of the volunteer works, but they cannot be overlooked.

CHL與NS的連詞使用有兩個(gè)明顯差異。首先是句位的不同。CHL慣用(because、though)作為啟動(dòng)詞置于句首，而NS一般將(because、though)置于句中。另外高中學(xué)生有時(shí)會(huì)將(because、though)作為固定搭配使用。這種誤用可能是受母語(yǔ)遷移的影響。

表3 大學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)和LOCNESS的11個(gè)高頻連詞使用情況表

大學(xué)生LOCNESSdifferenceand25.940-14.1but11.921.5-9.6as2212.4+9.6so8.83.8+5because4.94.5+0.4however10.43.9+6.5for example20.11.8+18.3therefore10.70.78+9.92then4.93.8+1.1though20.14.8+15.3in fact6.22.3+3.9

4.CUL和NS連詞頻次對(duì)比分析

筆者將大學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)共同的頻次最高的11個(gè)詞作為分析對(duì)象。CUL相較于NS過(guò)度使用4個(gè)連詞(as、for example、therefore、though)，同時(shí)有1個(gè)連詞(and)使用不足。其中過(guò)度使用的四個(gè)連詞包括三類:因果連詞(as、therefore)，附加連詞(for example)和轉(zhuǎn)折連詞(though)。CUL過(guò)度使用因果連詞和轉(zhuǎn)折連詞的原因可能與CHL過(guò)度使用這兩類連詞的原因相同(母語(yǔ)遷移)。過(guò)度使用附加連詞可能是因?yàn)榇髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)連詞語(yǔ)義的理解加深。Leica提出CLL在學(xué)習(xí)中對(duì)于功能性詞匯的理解的加深可能導(dǎo)致過(guò)度使用某詞語(yǔ)。[15]連詞(and)頻次較低可能是由于學(xué)習(xí)者語(yǔ)域意識(shí)的提高而導(dǎo)致的。連詞(and)常被學(xué)習(xí)者當(dāng)作非正式語(yǔ)域中使用的詞匯。因此高階學(xué)習(xí)者會(huì)在英文寫(xiě)作時(shí)刻意減少使用該連詞。

5.大學(xué)CLL和NS連詞語(yǔ)用對(duì)比研究

本節(jié)僅選取了連詞(however、but)的索引行。下面將摘錄LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)的部分例句作為參考。

The pros are that more athletes illegally using drugs would be caught. However, the cons seem to be a drawback at the present time.

There are still a few orphanages running today, however, the number is nowhere near it was one hundred years ago.

However, they were not welcome in the US.

This also tells us something about how the law should work, however.

These children are not receiving warm and nurturing care but may be scarred for life.

從LOCNESS摘錄可看出，NS常用(however、but)引導(dǎo)對(duì)比句，他們使用連詞的句位相對(duì)靈活。然而CUL使用(however、but)的句位相對(duì)單一。下文摘錄了部分大學(xué)生語(yǔ)料為示例。

However, it should be noted that most offense is accidental, rather than intentional.

Computers couldn’t instead of the position of teachers in the classroom, however, computer is an absolutely good helper for teacher.

Computers do help teachers, but, they can never replace the important role of teachers.

But many factors affect the development of children.

從兩組學(xué)習(xí)者的索引行可以看出，第一個(gè)區(qū)別體現(xiàn)在(however)的句位上。連詞(however)有三種常見(jiàn)句位(句首、句中和句末)。NS能靈活使用連詞(however)。而CUL只掌握了在句首和句中的用法。其次，大學(xué)生有時(shí)會(huì)用(however、but)連接兩個(gè)獨(dú)立的句子。然而LOCNESS中并沒(méi)有這種例句。Hamilton 曾指出(however、but)不能用來(lái)連接兩個(gè)獨(dú)立的句子。[16]因此第二、第三索引行是大學(xué)生誤用的示例。

6.CHL和CUL的連詞用法對(duì)比研究

索引行顯示高中生和大學(xué)生在使用(on the other hand)上有很大差異。高中生習(xí)慣將(on the one hand)與(on the other hand)搭配使用。大學(xué)生有時(shí)會(huì)單獨(dú)使用(on the other hand)。下文摘錄部分索引行為示例。

高中生:

On the one hand, growing trees is good for environment protection. On the other hand, environment protection is good for human life.

On the one hand, lots of people have the habit of smoking. On the other hand, smoking is bad for health.

On the one hand, good habits are the basis of health. On the other hand, bad habits cause illness.

大學(xué)生:

On the one hand, we choose two people randomly in one group. On the other hand, we choose two identical twins in another group.

On the other hand, if we spend less time on watching TV, we will have more time on other valuable things.

Optimistic people, on the other hand, tend to focus their attention on things on which might have the significant effect on them such as study.

高中生常用(on the other hand)引出新觀點(diǎn)，而大學(xué)生常用該連詞展示兩種觀點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系。從這些示例可看出，大學(xué)生在中介語(yǔ)發(fā)展階段會(huì)自我補(bǔ)充新的連詞使用方法?？梢?jiàn)大學(xué)生的語(yǔ)用較高中生的機(jī)械顯得更靈活。

7.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本節(jié)旨在回答最后的研究問(wèn)題:可能影響高中生和大學(xué)生連詞使用變化的潛在因素有哪些?數(shù)據(jù)的描述性分析(百分比和平均值)都記錄在表4。問(wèn)卷主要探究7個(gè)因素的影響(語(yǔ)言遷移、學(xué)習(xí)策略、溝通策略、訓(xùn)練遷移、目標(biāo)語(yǔ)言過(guò)規(guī)則化、教材和教師干預(yù))。

高中生和大學(xué)生都承認(rèn)受母語(yǔ)遷移，學(xué)習(xí)策略，交際策略，教學(xué)材料和教師干預(yù)的影響。唯一不同的是僅有大學(xué)生意識(shí)到目標(biāo)語(yǔ)過(guò)度規(guī)則化的影響。這一發(fā)現(xiàn)與Luu et al.提出的目標(biāo)語(yǔ)過(guò)度規(guī)則化更易影響高級(jí)學(xué)習(xí)者而不是初級(jí)學(xué)習(xí)者的結(jié)論相吻合。[17]初級(jí)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤多源于母語(yǔ)負(fù)遷移而高級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤則多來(lái)自目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則化。

表4 問(wèn)卷百分比圖

問(wèn)卷將各因素的影響力強(qiáng)弱量化為1-5級(jí)。表5記錄了各因素影響力的平均數(shù)作為該因素的影響程度。筆者有以下發(fā)現(xiàn)。(1)大學(xué)生(4.05)和高中生(2.16)都承認(rèn)受到母語(yǔ)遷移的影響。但數(shù)據(jù)表明高中生受母語(yǔ)遷移的影響更深。(2)高中生認(rèn)為交際策略的影響力較強(qiáng)(3.95)，而大學(xué)生認(rèn)為交際策略的影響較弱(2.01)。因此母語(yǔ)遷移和交際策略影響力的變化可能是造成CHL與CUL的差異的原因。

表5 李科特量表數(shù)據(jù)情況圖

四、 應(yīng)用與啟示

根據(jù)前兩個(gè)研究問(wèn)題的結(jié)論，筆者建議英語(yǔ)教師依照語(yǔ)料庫(kù)中詞的頻次高低選擇教學(xué)重點(diǎn)。在寫(xiě)作課上教師需要在本族者語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的高頻連詞分配更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。Kennedy認(rèn)為對(duì)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行基于頻次的描述是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的最佳描述。[18]Meunier還指出語(yǔ)料庫(kù)檢索的最佳工具是頻次。[19]Teubert & Krishnamurthy 則指出教師有時(shí)對(duì)真實(shí)語(yǔ)境中的高頻詞的關(guān)注度最低。[20]故頻次應(yīng)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的重要依據(jù)。

另一個(gè)教學(xué)啟示是源于NS和兩組CLL連詞語(yǔ)用差異。筆者提議教師將語(yǔ)料庫(kù)的索引行用作教學(xué)材料。NS語(yǔ)料可補(bǔ)充為教科書(shū)參考資料，CLL語(yǔ)料可設(shè)計(jì)成糾錯(cuò)練習(xí)。Byrd也倡導(dǎo)使用語(yǔ)料庫(kù)中的索引行來(lái)設(shè)計(jì)教科書(shū)和課堂練習(xí)。[21]筆者認(rèn)為NS語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是高質(zhì)量的教學(xué)資料。

第三個(gè)啟示可應(yīng)用于語(yǔ)言課堂。問(wèn)卷結(jié)果表明母語(yǔ)遷移、目標(biāo)語(yǔ)過(guò)度規(guī)則化和交際策略三個(gè)因素都以不同程度影響著不同階段的CLL的中介語(yǔ)發(fā)展。筆者建議教師因材施教，按照不同階段學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這一建議與Doughty & Long的觀點(diǎn)不謀而合，即教師需要根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。[22]