陳家華

(江西服裝學(xué)院，南昌 330201)

“翻轉(zhuǎn)課堂”被譽(yù)為在互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展影響下的一場(chǎng)教室革命[1]。傳統(tǒng)課堂上45分鐘完全由教師講授，學(xué)生完全帶著空腦殼來(lái)上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。而這些基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論是學(xué)生有能力在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候完全掌握的。一些需要深入討論的問(wèn)題反而沒(méi)有辦法在課堂上得到解決。而教師不像高中教師那樣可以跟學(xué)生相處很長(zhǎng)時(shí)間，很多問(wèn)題就得不到面對(duì)面溝通。問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)慢慢被打消，教學(xué)效果也受到影響。作為向?qū)W生傳授深層文化底蘊(yùn)的必修課，教師們和專(zhuān)家們也進(jìn)行了很多的探索和努力，但是收效甚微。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入，人們仿佛豁然開(kāi)朗，一些基礎(chǔ)性理論問(wèn)題和一些背景知識(shí)放到課前預(yù)習(xí)，教師在課前做好課件以及收集相關(guān)文檔、制作和錄制微課堂視頻、剪輯和課堂主題相關(guān)的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生可以就一些自己感到困惑的問(wèn)題以及文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧的重難點(diǎn)進(jìn)行深入的討論，而這也符合建構(gòu)主義教學(xué)理論和素質(zhì)教育的理念——以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的意義

中國(guó)發(fā)展到現(xiàn)在，成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給予實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)保障，目前為止，我國(guó)高?；旧掀毡閼?yīng)用了多媒體教學(xué)，學(xué)生也基本擁有自己的筆記本電腦和智能手機(jī)，寢室的網(wǎng)絡(luò)也基本覆蓋。語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂所制作的視頻可以在課前看，一些背景知識(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引擎的搜索來(lái)深入了解和學(xué)習(xí)。教師也可以將課件和課程形式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這種形式可以最大限度地提高課堂的教學(xué)效率，最大化的利用教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。下面我們從以下三個(gè)角度來(lái)談?wù)劮D(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的意義：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂符合在具體課程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能這一教育目的

語(yǔ)文課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，這一課堂模式設(shè)計(jì)之初就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)技能，體味中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。翻轉(zhuǎn)課堂符合以學(xué)生為本的建構(gòu)主義思想觀，而不再是教師的滿(mǎn)堂灌。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)微視頻，在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師上傳的課件和相關(guān)主題的視頻，通過(guò)自己的搜索信息的能力來(lái)自主學(xué)習(xí)。而課堂的討論形式也符合未來(lái)就業(yè)中的團(tuán)隊(duì)合作的互相溝通有無(wú)的工作形式。教師布置作業(yè)也大多數(shù)以報(bào)告的形式，這也和公司的項(xiàng)目書(shū)形式相通，這也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和工作技能的一種培養(yǎng)。

(二) 中國(guó)文學(xué)當(dāng)中還有很多資源有待開(kāi)發(fā)，尤其是關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)這一塊

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課學(xué)科地位的日漸衰微，教師們和科研工作者們也非常擔(dān)憂(yōu)。大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是高中課程的延續(xù)，沒(méi)有任何創(chuàng)新，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)沒(méi)有任何幫助[2]。也不會(huì)教授任何與未來(lái)就業(yè)有關(guān)的技能和能力。因此，對(duì)于該門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣不高，語(yǔ)文課的出勤率比較低。但是不得不說(shuō)，中國(guó)文學(xué)當(dāng)中還有很多文學(xué)資源有待發(fā)掘，尤其是跟創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新這一塊相關(guān)的，教師可以采取專(zhuān)題式的教學(xué)形式，可以開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)題——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題。將中國(guó)文學(xué)史中記述有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的人物，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)主題來(lái)一起講述和討論。這樣可以通過(guò)主題分析共同的人物性格特點(diǎn)和文章特點(diǎn)，還可以培養(yǎng)一些就業(yè)技能，例如，應(yīng)用文寫(xiě)作和項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作，這樣從另外的角度可以解決因?yàn)檎n時(shí)限制導(dǎo)致文章篇幅過(guò)少的問(wèn)題。例如，司馬遷的《史記》里面就有創(chuàng)造性思想和性格特點(diǎn)的人物事例——《呂不韋列傳第二十五》、《高祖本紀(jì)第八》?，F(xiàn)代文學(xué)當(dāng)中有更多的實(shí)例，語(yǔ)文的教材可以更加多元化，教師的選材和備課也更具有靈活性。教師也可以自主靈活的選用教材以及自主選擇文章開(kāi)展主題式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

(三)開(kāi)拓了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的這一渠道

就像中小學(xué)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)當(dāng)中所指出要將思想政治教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合一樣，能力教育也可以延續(xù)這一理念的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了未來(lái)就業(yè)應(yīng)該掌握的技能和能力。將教學(xué)情境置身于現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進(jìn)而提升能力。很好的將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，為能力的教育開(kāi)辟了一個(gè)很好的渠道。

二、語(yǔ)文主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例

(一)語(yǔ)文主題式翻轉(zhuǎn)課堂課程目標(biāo)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，主要目的也是為了提高學(xué)生的母語(yǔ)文字的感受力和提升文學(xué)修養(yǎng)[3]。但是給予的授課時(shí)間比較短，給予的重視程度不夠，語(yǔ)文的教學(xué)目的和課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)之初就成為了空中樓閣。為了改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變授課方式，開(kāi)展主題式翻轉(zhuǎn)課堂的這一教學(xué)模式，將教材分為不同形式的主題，讓學(xué)生體驗(yàn)多重視角來(lái)分析和理解作家的作品，例如思想品格教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題、古今人物對(duì)比主題等等，將語(yǔ)文的教材雜亂的文章系統(tǒng)化，加強(qiáng)針對(duì)性，學(xué)生積極性提高的同時(shí)有利于利用有限的時(shí)間最大化的學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式又可以讓學(xué)生利用課堂來(lái)開(kāi)展多種小組形式的討論，也可以通過(guò)匯報(bào)總結(jié)的方式來(lái)布置課后作業(yè)或者撰寫(xiě)課程報(bào)告的形式來(lái)作為考核內(nèi)容。

(二)語(yǔ)文主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選取的是教材中《史記》的節(jié)選——《高祖本紀(jì)第八》作為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，本節(jié)課的主題是古今中外人物對(duì)比實(shí)例。對(duì)比分析了漢高祖劉邦和李嘉誠(chéng)的傳奇人生。這一主題的選定主要目的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入到語(yǔ)文課程當(dāng)中來(lái)，通過(guò)古今人物對(duì)比來(lái)分析從一無(wú)所有到叱咤風(fēng)云人生所具有的性格特點(diǎn)和人生經(jīng)歷，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己該如何塑造自身的性格和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。選材的內(nèi)容是大家所熟知的人物，學(xué)生一般都會(huì)在一些影視作品和文學(xué)作品中讀到過(guò)或者看到過(guò)兩個(gè)人物的故事，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)主題翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的興趣。課程設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示。

圖1 語(yǔ)文主題式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)流程圖

1.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)古今人物對(duì)比實(shí)例——具有能力思想的人物這一課程目標(biāo)，制作小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生通過(guò)短視頻了解李嘉誠(chéng)的傳奇人生，并總結(jié)出李嘉誠(chéng)的性格特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)李嘉誠(chéng)全傳，通過(guò)手機(jī)APP觀看《漢代風(fēng)云人物之劉邦》，了解司馬遷和他的《史記》。品讀易中天之劉邦，重溫歷史故事，通過(guò)電影節(jié)選——《鴻門(mén)宴》、《西楚霸王》視頻直觀深入了解劉邦的形象；了解一些著名歷史人物對(duì)劉邦和李嘉誠(chéng)的評(píng)價(jià)。由于《高祖本紀(jì)第八》、《李嘉誠(chéng)全傳》選篇內(nèi)容較長(zhǎng)，需要課后將本文讀完。

2.課上任務(wù)設(shè)計(jì)

由于選文的內(nèi)容較長(zhǎng)，教師可以通過(guò)倒敘的方式來(lái)回顧漢高祖劉邦的一生，通過(guò)他人生中所遇見(jiàn)的一些典型人物來(lái)總結(jié)劉邦的性格特點(diǎn)，例如項(xiàng)羽、韓信、蕭何、呂后等；李嘉誠(chéng)也可以通過(guò)這一方式進(jìn)行總結(jié)。將班級(jí)分為六個(gè)討論小組，每個(gè)小組選一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)抽取下列一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后以報(bào)告的形式對(duì)討論結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。

(1)總結(jié)漢高祖劉邦的性格特點(diǎn)，他是否是具有能力思想的人？

(2)《高祖本紀(jì)第八》文章中你最喜歡哪個(gè)場(chǎng)景的劉邦？

(3)從劉邦和李嘉誠(chéng)人生分析來(lái)看，你認(rèn)為人生的起跑線(xiàn)真的很重要嗎？

(4)從劉邦和李嘉誠(chéng)人生分析來(lái)看，你認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人生的轉(zhuǎn)折需要哪些品質(zhì)和性格特點(diǎn)？

(5)高祖本紀(jì)中，在所讀到的人物當(dāng)中，選取最喜歡的一個(gè)，請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

(6)李嘉誠(chéng)全傳中，覺(jué)得哪個(gè)人物對(duì)他的人生影響最大？請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。[4]

學(xué)生帶著老師的這些問(wèn)題，更加深入地研究《高祖本紀(jì)第八》，將細(xì)節(jié)研究透徹，例如：司馬遷寫(xiě)劉邦性格特點(diǎn)都是和西楚霸王進(jìn)行對(duì)比的，“秦王子?jì)胨剀?chē)白馬，降軹道旁。諸將或言誅秦王。沛公曰：‘始懷王遣我，固以能寬容，且人已服降，又殺之，不祥?！?而項(xiàng)羽自鴻門(mén)宴后，“項(xiàng)羽遂西，屠燒咸陽(yáng)秦宮室，所過(guò)無(wú)不殘破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。[5]”，體現(xiàn)了劉邦仁厚長(zhǎng)者的形象。對(duì)比《項(xiàng)羽本紀(jì)》中也有劉邦的描述，“會(huì)項(xiàng)伯欲活張良，夜往見(jiàn)良，因以文諭項(xiàng)羽。[5]”“漢王亦悟，因復(fù)罵曰：‘大丈夫定諸侯，即為真王耳，何以假為！’乃遣張良往立信為齊王。[5]”體現(xiàn)了劉邦面對(duì)危機(jī)隨機(jī)應(yīng)變的能力。[6]

學(xué)生們討論結(jié)束后，請(qǐng)每組的代表展示討論結(jié)果、發(fā)表自己的看法，同時(shí)教師給予評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)PPT展示如何評(píng)價(jià)歷史人物，以及閱讀歷史人物時(shí)如何將他們的人生與自己的人生結(jié)合起來(lái)，將歷史人物中的能力思想發(fā)掘出來(lái)。

3.課后任務(wù)設(shè)計(jì)

在課上討論的內(nèi)容最終要形成報(bào)告格式的文字述說(shuō)，這樣學(xué)生不僅在口才和小組合作方面得到了鍛煉提升，而且還鍛煉了應(yīng)用文寫(xiě)作能力，這樣學(xué)生在以后職場(chǎng)上遇到同樣的小組討論和調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作的時(shí)候就不會(huì)感覺(jué)困難。在文章講解的時(shí)候不再局限于對(duì)原文的講解，而是從性格分析的角度去學(xué)習(xí)文章，學(xué)生還通過(guò)收集一些古詩(shī)還有一些其他材料，一起共同去從學(xué)術(shù)角度來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物。

三、語(yǔ)文專(zhuān)題式翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中所需注意的問(wèn)題

(一)教師備課任務(wù)加重，課堂上更要注意引導(dǎo)學(xué)生參與討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著，但是對(duì)教師的要求也提高了很多，教師需要在備課階段下足功夫，要根據(jù)語(yǔ)文的教材選擇合適的主題，選擇合適的材料片段進(jìn)行節(jié)選。不僅僅要準(zhǔn)備紙質(zhì)材料，還要錄制微課程視頻以及查找與本主題相關(guān)的小視頻資料，這對(duì)于教師尤其是一些老教師來(lái)說(shuō)是非常大的挑戰(zhàn)。老師們身上的科研任務(wù)重，備課的時(shí)間少，對(duì)視頻制作的流程以及操作不是非常熟悉。例如，針對(duì)本節(jié)課的主題，教師所要學(xué)習(xí)的材料就非常多，自身要非常了解高祖本紀(jì)的內(nèi)容和李嘉誠(chéng)自傳的內(nèi)容，從中找出兩者相似的地方，還需要跟“能力”這一主題聯(lián)系起來(lái)，將課程的目標(biāo)提升一個(gè)層次，激發(fā)學(xué)生塑造自身性格和品格的熱情。在課程準(zhǔn)備非常充分的情況下，要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，提出了哪些疑問(wèn)，然后收集起來(lái)留在課上進(jìn)行討論，另外教師也要再準(zhǔn)備一些關(guān)于文章結(jié)構(gòu)以及主題人物性格特點(diǎn)的片段供學(xué)生討論。在課上，教師要不斷地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展討論，注重將討論深入下去，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。分組討論過(guò)后，要進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)，發(fā)表組內(nèi)的觀點(diǎn)和自己所代表的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和提升溝通和合作的能力。課后將討論的內(nèi)容和本次課程所學(xué)的內(nèi)容寫(xiě)成敘述報(bào)告形式，這方面可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，在以后工作崗位上都能用上。

(二)學(xué)生課后自學(xué)任務(wù)重，教師要注重對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和能力

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂形式的授課以后，學(xué)生更多的是靠自己課前自主學(xué)習(xí)，課后做好總結(jié)[7]。在課上學(xué)生不僅僅只是帶著空腦殼來(lái)上課的人，而是帶著對(duì)這節(jié)課背景知識(shí)和篇章知識(shí)的了解來(lái)和同學(xué)老師討論分析疑難問(wèn)題的。課堂的形式也不再是老師枯燥的講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而是老師和學(xué)生相互探討的一個(gè)過(guò)程，在討論中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。這就考驗(yàn)著學(xué)生課前自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也是一項(xiàng)考察。如果老師不監(jiān)督學(xué)生是否已經(jīng)讀過(guò)或者看過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資料，課堂上的討論就會(huì)流于形式。討論也只是表面討論并不會(huì)深入文章的本質(zhì)和精髓，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)比較差。

如果僅僅只是靠教師監(jiān)督不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。所以為了使主題式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)行得更好，教師可以做到言傳身教，起到帶頭作用在整個(gè)學(xué)校形成一個(gè)好的氛圍，講授自主學(xué)習(xí)能力的典型案例，讓學(xué)生意識(shí)到大學(xué)教學(xué)和高中教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別是大學(xué)更多的是靠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也是對(duì)以后畢業(yè)之后工作生活自主性的一個(gè)歷練。學(xué)生要自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率來(lái)完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

(三)開(kāi)展多樣化的考核方式來(lái)輔助語(yǔ)文主題式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

語(yǔ)文的期末考核形式主要有紙質(zhì)試卷和學(xué)期論文兩種形式。為了能更好地促進(jìn)語(yǔ)文主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力精神和自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文的考核應(yīng)該采取多樣化的形式，例如，可以抽取平時(shí)上課的一個(gè)主題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題寫(xiě)一份自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)書(shū)，如果是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還可以讓該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文期末考核的形式改為開(kāi)發(fā)一個(gè)以文學(xué)素養(yǎng)為主題的學(xué)習(xí)軟件，廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可以把語(yǔ)文的期末考核設(shè)置為設(shè)計(jì)一個(gè)與文學(xué)素養(yǎng)主題相關(guān)的廣告，廣告的目的是宣傳語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，金融學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文期末考核可以靈活地設(shè)置為關(guān)于某一文學(xué)主題的調(diào)查研究報(bào)告。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的考核形式，還可以通過(guò)設(shè)置多種考核方式讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇期末考核方式。例如，項(xiàng)目設(shè)計(jì)書(shū)、案例設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作等等[8]。