黃靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?項目化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，還應(yīng)注重對學(xué)生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)，這才符合高職教育的培養(yǎng)目標。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，應(yīng)用項目教學(xué)法對“爐外精煉”教學(xué)進行了改革，構(gòu)建基于精煉生產(chǎn)過程的教學(xué)項目，改革教學(xué)模式，開展項目化教學(xué)，達到了預(yù)期目標。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項目化教學(xué);爐外精煉;教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0154-02

職業(yè)教育課程“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征要求高職院校必須構(gòu)建基于生產(chǎn)過程的課程體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實踐能力培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。昆明工職院針對冶金技術(shù)專業(yè)，創(chuàng)新完善了“校企一體、工學(xué)融合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了基于冶金生產(chǎn)過程的課程體系，逐步改革各專業(yè)核心課程的教學(xué)模式。其中，對“爐外精煉”的項目化教學(xué)進行改革及實踐，并取得了一定成效。

一、“爐外精煉”教學(xué)目標分析及教學(xué)方法選擇

（一）爐外精煉崗位群工作分析

爐外精煉是鋼鐵生產(chǎn)的核心崗位群之一，完成該崗位工作須掌握爐外精煉的基本理論，能根據(jù)鋼水狀況及冶煉鋼種的目標成分，編制工藝方案，會操作、維護精煉設(shè)備，并且具有良好的溝通、協(xié)調(diào)能力和較強的責(zé)任意識。

（二）課程教學(xué)目標的確定

“爐外精煉”教學(xué)目標：培養(yǎng)學(xué)生具備精煉生產(chǎn)控制的基本職業(yè)能力（具體見表1）。

（三）針對“爐外精煉”教學(xué)目標選取適宜的教學(xué)方法——項目教學(xué)法

對各類教學(xué)法進行分析篩選，項目教學(xué)法更適用于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，最終確定“爐外精煉”采用項目化教學(xué)。

二、“爐外精煉”的項目化教學(xué)

（一）“爐外精煉”教學(xué)項目的選擇與設(shè)計

1.選擇標準：立足實踐能力培養(yǎng)，參照精煉工職業(yè)資格標準，圍繞該崗位群典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，從與實際工作任務(wù)的相關(guān)度、能力培養(yǎng)的有效性兩個維度來選擇教學(xué)項目。

2.項目的設(shè)計選擇：根據(jù)項目化課程構(gòu)建步驟，首先分析鋼水精煉的基本工作過程，然后分析相應(yīng)的行動領(lǐng)域，再確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，即教學(xué)項目。因此，根據(jù)不同鋼種的要求，以選擇精煉手段到實施環(huán)節(jié)所需完成的典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境。圍繞一爐鋼的精煉，進行崗位技能訓(xùn)練。按高職學(xué)生知識技能建構(gòu)邏輯，對爐外精煉中涉及的知識技能按照精煉生產(chǎn)過程排序（具體見表2）。

按照“兩個系統(tǒng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系的設(shè)計理念，結(jié)合學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深安排教學(xué)項目，首先讓學(xué)生對爐外精煉生產(chǎn)有全面的認識，然后學(xué)習(xí)爐外精煉主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)、操作、維護，在此基礎(chǔ)上以典型鋼種ST12，60鋼，60Si2Mn，X60，X100冶煉的工作任務(wù)為項目載體，編制精煉工藝方案，選用合適的設(shè)備完成精煉操作，使學(xué)生能夠熟悉爐外精煉生產(chǎn)操作。

（二）項目化教學(xué)過程的組織實施

以ST12鋼的冶煉工藝路線的設(shè)計及控制為例，根據(jù)對本課程項目教學(xué)的要求，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式為小組學(xué)習(xí)。即在沒有教師和其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，解決實際問題。

（三）課程教學(xué)模式的教學(xué)評價

采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。形成性評價包括學(xué)生的自我表現(xiàn)評價和小組成員間的評價，還有教師對學(xué)生的評價。終結(jié)性評價包括量化評價和質(zhì)性評價，且與學(xué)生技能證書考評相掛鉤，學(xué)生能利用仿真實訓(xùn)系統(tǒng)順利完成精煉工作任務(wù)，且達到一定水平，方能參加“精煉工”的考證工作，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、結(jié)語

采用項目化教學(xué)理念及策略對“爐外精煉”進行教學(xué)改革，遵循“代表性、工作過程同質(zhì)性、由簡到難、螺旋遞進”原則來選擇設(shè)計教學(xué)項目，按項目化教學(xué)的“六個步驟”開展教學(xué)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生掌握了鋼水精煉生產(chǎn)的基本工作步驟及技能，更為重要的是學(xué)生在這種模式下學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和分析問題、解決問題的方法，能利用專業(yè)網(wǎng)站完成相關(guān)信息的查詢。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識，綜合能力得到了一定的鍛煉，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

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