王英師　郝學(xué)娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，采用智慧課堂教學(xué)，能構(gòu)建新型師生關(guān)系，從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，通過做實(shí)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?智慧教學(xué);人才培養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0128-02

高職院校是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、為行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的主陣地，高職課堂教學(xué)是落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能的迅速發(fā)展，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境跨越了時(shí)空界限，在給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便的同時(shí)，也對教學(xué)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的高職學(xué)生都是“95后”或“00后”，他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)早已融入他們的學(xué)習(xí)和生活。如何針對教學(xué)客體的變化運(yùn)用信息技術(shù)手段，最大限度地搞好課堂教學(xué)，是每個(gè)高職教師必須面對的問題。借鑒其他高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1-3]，我們采用智慧教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)，取得了較為滿意的效果。

一、選擇智慧課堂教學(xué)的理由

建立智慧課堂、開展智慧教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各級各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的客觀選擇。隨著新媒體、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)必然向信息化、智能化的方向發(fā)展。智慧教學(xué)為教育教學(xué)改革提供了新條件、新方法、新思路。

（一）適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要的最佳課堂教學(xué)模式

根據(jù)我院近三年的學(xué)生來源統(tǒng)計(jì)，70%的學(xué)生來自農(nóng)村，50%以上的學(xué)生是職中生，大多數(shù)學(xué)生的父親或母親在外打工，存在學(xué)習(xí)困難，他們渴望獲得知識，渴望被關(guān)愛、被尊重、被賞識。智慧教學(xué)能搭起師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，解決困惑、共享喜悅、共同成長，在滿足求知需求的同時(shí)，滿足心理需求和學(xué)習(xí)成長需求。

智慧教學(xué)能幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、增長智慧、完善人格，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

（二）智慧教學(xué)能及時(shí)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高職學(xué)生課堂上之所以成為低頭族，沉迷于快手、抖音、游戲等社交軟件，不是因?yàn)樗麄儧]有求知欲和學(xué)習(xí)興趣，是老師沒有順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變化，還在延續(xù)使用單純的知識教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。智慧教學(xué)充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓老師引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與課堂教學(xué)，煥發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;積極組織和督促學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、監(jiān)控學(xué)情，把提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。[4]

（三）智慧教學(xué)能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程是一門新型實(shí)用的專業(yè)課?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛延伸、新媒體智能方便快捷、超鏈接資源共享使學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間發(fā)生了深刻變革。智慧教學(xué)能充分依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破課堂教學(xué)的時(shí)空界限、環(huán)境界限、資源界限，讓老師可以合理整合課程內(nèi)容，及時(shí)地向?qū)W生推送知識來源、經(jīng)典案例等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生真切感受到智慧課堂教學(xué)的豐富性，讓學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，智慧教學(xué)給落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量增加了一道保護(hù)線。[5]

二、智慧課堂教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)

（一）智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)不僅是指老師在教室給學(xué)生授課的幾十分鐘，它由課前、課中、課后三環(huán)節(jié)十二個(gè)教學(xué)步驟構(gòu)成，各環(huán)節(jié)看似獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟高度統(tǒng)一，構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展提高的智慧課堂教學(xué)循環(huán)圖和智慧教學(xué)步驟及任務(wù)結(jié)構(gòu)表。

（二）智慧課堂教學(xué)工作要點(diǎn)

課前要點(diǎn)是學(xué)情分析和資料推送。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)智慧的目標(biāo)，課前我們不死摳教材，而是充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，準(zhǔn)確調(diào)查學(xué)生知識儲(chǔ)備、心理感受、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況等因素。依據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)篩選出授課章節(jié)代表性內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，按照章節(jié)概述、學(xué)習(xí)任務(wù)、理論知識與職業(yè)技能、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情測評，編制活頁學(xué)習(xí)任務(wù)電子書，突出知識構(gòu)架和技能規(guī)范，在上課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)時(shí)對課堂教學(xué)內(nèi)容一目了然，知識脈絡(luò)條理清晰。技能重點(diǎn)突出。整合知識原理、技能標(biāo)準(zhǔn)、興趣點(diǎn)、思考源、碎片化信息、研究現(xiàn)狀等學(xué)生日常學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)習(xí)任務(wù)電子書。

課中要點(diǎn)是展示精講和互動(dòng)交流。直面學(xué)生授課是課堂教學(xué)的主陣地，其中心任務(wù)是科學(xué)講解、解答質(zhì)疑，點(diǎn)出未來應(yīng)用發(fā)展方向，突出老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。高職學(xué)生是準(zhǔn)社會(huì)人，他們有自己的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和質(zhì)疑批判權(quán)。為把握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的“脈搏”，在課堂教學(xué)中我們植入“大信息”“大時(shí)空”“大研討”的現(xiàn)代教學(xué)理念，利用微視頻向?qū)W生展示“中國包裝網(wǎng)”“微店網(wǎng)”“豬八戒網(wǎng)”“致設(shè)計(jì)”等行業(yè)經(jīng)典網(wǎng)站和特色網(wǎng)頁設(shè)計(jì)案例，發(fā)動(dòng)學(xué)生分析點(diǎn)評發(fā)表個(gè)人意見。交流互動(dòng)既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又讓學(xué)生感到學(xué)有所用;既把學(xué)生精力吸引到課堂學(xué)習(xí)上，又讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，在一定程度上解決了部分學(xué)生的專業(yè)思想問題，課堂教學(xué)效果顯著提高。

課后要點(diǎn)是啟發(fā)點(diǎn)撥和個(gè)性服務(wù)。“教，上所施，下所效也”。老師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，老師在師生互動(dòng)時(shí)及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)再生成，極大地提升和鞏固教學(xué)質(zhì)量。為便利服務(wù)學(xué)生，在常用的QQ群、微信群基礎(chǔ)上，我們還利用超星學(xué)習(xí)通軟件系統(tǒng)開設(shè)“你問我答”和“能力挑戰(zhàn)”兩個(gè)平臺(tái)，回復(fù)學(xué)生問題、解答學(xué)生質(zhì)疑、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。為準(zhǔn)確把握互動(dòng)方向，避免互動(dòng)中老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)、淺層互動(dòng)多深層少、互動(dòng)知識多互動(dòng)感情少等現(xiàn)象，我們及時(shí)對互動(dòng)中的問題進(jìn)行歸類分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，做好正確的價(jià)值引領(lǐng)向?qū)?。如涉及網(wǎng)頁廣告的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，不少學(xué)生突出關(guān)心經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生關(guān)心經(jīng)濟(jì)利益沒有錯(cuò)，但偏離了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)追求和育人價(jià)值導(dǎo)向，必須予以引導(dǎo)干預(yù)，從而保證互動(dòng)研討服務(wù)學(xué)生健康成長的教學(xué)原則。

三、效果與體會(huì)

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程上有目的地實(shí)施智慧課堂教學(xué)，有效地探索了課堂教學(xué)的改革方法，明顯提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在2019年平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，有24名學(xué)生主動(dòng)參與了山西省公益廣告設(shè)計(jì)作品征集活動(dòng)，占全專業(yè)人數(shù)的64.8%，其中14件作品獲獎(jiǎng)，1件作品入選山西省美術(shù)作品展;學(xué)生對口就業(yè)率比2018年提高了22.6%。

智慧課堂教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，較好地協(xié)調(diào)課前、課中、課后的關(guān)系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)信息，兼顧學(xué)生共性與個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扎實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

智慧課堂教學(xué)能構(gòu)建新型師生關(guān)系，在教學(xué)角色上，教師從課堂主講者變成學(xué)習(xí)過程主導(dǎo)者;在教學(xué)目標(biāo)上，從提高教的質(zhì)量變成提高學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)課堂革命。

智慧課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神，智慧教學(xué)課堂精講起點(diǎn)高、有針對性，學(xué)生能集中精力聽課，看、聽、做、議相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，真正把人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王海文