謝火輝

【摘? 要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）教學(xué)建議中明確提出：教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主表達(dá)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將教材知識(shí)與課外資源整合，開(kāi)展自主、合作、探究性綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升師生綜合素養(yǎng)方面有極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教材;綜合性學(xué)習(xí)

引言

教材是教學(xué)的主陣地，課文中展現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是靜態(tài)的，只有將靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生從中潛意識(shí)的理解接受，才能稱(chēng)得上是教學(xué)的成功。

那么，我們教師如何讓教材中“靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)”融入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，以此來(lái)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，開(kāi)展以教材為基點(diǎn)的“綜合性學(xué)習(xí)”是個(gè)有力的“抓手”。筆者在這些方面進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了比較好的效果。

1.以教材為基點(diǎn)鏈接相關(guān)作品，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)

我們高中語(yǔ)文是蘇教版的教材，雖然其編排有板塊，有主題，但是我們老師日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，基本上是以單篇教學(xué)為主。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但要注重知識(shí)的積累，更要注重思想的積累。在這個(gè)總目標(biāo)面前，筆者認(rèn)為僅僅憑借單篇課文教學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。特別是著名作家的作品要想進(jìn)行深入的理解，要想對(duì)作家的思想觀點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格等有比較系統(tǒng)的認(rèn)知，開(kāi)展群文閱讀綜合性學(xué)習(xí)是比較有效的途徑。

在實(shí)際教學(xué)操作中，我們可以把課內(nèi)、課外的語(yǔ)文教學(xué)資源按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)整合為一個(gè)專(zhuān)題群，學(xué)習(xí)方法是“教師指導(dǎo)、學(xué)生自主”，學(xué)習(xí)手段是“小課題研究”，學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是“書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)習(xí)單位主要是“小組”，核心目標(biāo)是“培育思維、生成思想”。

例如，在郁達(dá)夫先生《江南的冬景》教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解文本，我特意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)但非常著名的郁達(dá)夫先生的經(jīng)典作品。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》《還鄉(xiāng)記》《悲劇的出生——自傳之一》《我的夢(mèng)，我的青春！——自傳之二》《書(shū)塾與學(xué)堂——自傳之三》《水樣的春愁——自傳之四》《大風(fēng)圈外——自傳之七》《海上——自傳之八》《寂寞的春朝》《零余者》《北國(guó)的微音》《燈蛾埋葬之夜》《小春天氣》《給一位文學(xué)青年的公開(kāi)狀》《南行雜記》《一個(gè)人在途上》等有影響力的散文作品，最后確定開(kāi)展以“走進(jìn)郁達(dá)夫散文”為主題的語(yǔ)文卻文閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，從郁達(dá)夫的生平與思想、郁達(dá)夫散文獨(dú)特的寫(xiě)作視角、郁達(dá)夫散文高超的文學(xué)技巧、郁達(dá)夫散文作品的現(xiàn)實(shí)意義等幾個(gè)自己感興趣并適合自己學(xué)習(xí)能力的方面進(jìn)行了探究。經(jīng)訪問(wèn)教師、查閱書(shū)籍、上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生們對(duì)郁達(dá)夫散文的情懷、郁達(dá)夫散文作品中的“京味”文化、郁達(dá)夫散文所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)憂(yōu)民的赤子之心、郁達(dá)夫散文審美性探討、郁達(dá)夫散文的主題思想、如何正確評(píng)價(jià)郁達(dá)夫等問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，并且形成了隨筆、評(píng)論、雜文等形式的探究成果。學(xué)生的這些文章雖不是字字珠璣，卻也有值得一看的點(diǎn)以及耐人尋味之處;文筆雖稚氣未脫，但也不乏獨(dú)特認(rèn)識(shí)。它們從不同層面展現(xiàn)了當(dāng)代高中生對(duì)郁達(dá)夫及其散文作品的全新的獨(dú)特的看法。

并不是任何文章都可以聚集在一起進(jìn)行群文閱讀，閱讀群的建構(gòu)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，需要老師具有豐厚的文學(xué)修養(yǎng)、較高的文學(xué)鑒賞能力以及資源整合的能力。除此之外，教師還需要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，怎樣進(jìn)行細(xì)讀、研讀，怎樣進(jìn)行快速瀏覽、大概了解文章框架等等，這些都需要老師去引導(dǎo)。

2.以教材為基點(diǎn)鏈接原著，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)

教材是實(shí)施課程的平臺(tái)，也是課程的載體之一。而語(yǔ)文學(xué)科的功能是多方面的。我們學(xué)科教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累、審美和思維的發(fā)展，更需要幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、思維發(fā)展與提升的實(shí)踐活動(dòng)中去掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力，提高其探究與創(chuàng)造能力。我們面對(duì)教材中經(jīng)典名著節(jié)選的閱讀教學(xué)這一難點(diǎn)，面對(duì)高中生“不愛(ài)經(jīng)典愛(ài)網(wǎng)絡(luò)”“愛(ài)快餐文化”這一現(xiàn)象，我們嘗試著開(kāi)展整本書(shū)閱讀綜合性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回歸原著，要激起學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的欲望。

例如為了引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，以《一滴眼淚換一滴水》為基點(diǎn)開(kāi)展了以“品國(guó)外經(jīng)典”為主題的《悲慘世界》整本書(shū)閱讀活動(dòng)。學(xué)生在教師任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行靜心閱讀，要求學(xué)生分別從這些方面進(jìn)行思考：（1）寫(xiě)情節(jié)概述。（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）（2）感受人物形象。（寫(xiě)人物評(píng)論）（3）鑒賞環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（勾畫(huà)批注）（4）提出自己的疑惑和問(wèn)題（討論、交流）（5）摘抄批注（6）寫(xiě)出閱讀感悟。并把學(xué)生分成若干個(gè)互助小組，開(kāi)展合作探究活動(dòng)。

在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，教師要“身正為范”，要一起“下水”，帶頭研讀全書(shū)，并要利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)遇激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生保持理想的閱讀狀態(tài)。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的閱讀思考、查閱資料、分析探究整合。學(xué)生們形成了一批自己的閱讀學(xué)習(xí)成果：“從《悲慘世界》的人物塑造看雨果的宗教思想”“《悲慘世界》幾個(gè)不合理的地方”“《悲慘世界》到底悲慘在哪里？”“《悲慘世界》中的人道主義”等，寫(xiě)得非常精彩，很有見(jiàn)地。

經(jīng)典名著是我們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的精神大餐，通過(guò)以教材為抓手進(jìn)行整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在更大、更完整的背景下進(jìn)行閱讀，在更大的空間中和更高的視角下研究作品，從而對(duì)作品有了更加全面系統(tǒng)準(zhǔn)確深刻的把握，不僅充分地挖掘了教材，豐富了學(xué)習(xí)資源，而且非常顯著提高了我們的教學(xué)效果。學(xué)生不僅較為詳盡地閱讀了經(jīng)典，而且在閱讀研討的過(guò)程中又有了新的思考、新的闡釋。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但加深了對(duì)課文、對(duì)原著的認(rèn)識(shí)和理解，而且極大地提升了語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)、審美鑒賞等語(yǔ)文綜合能力。

3.以教材為基點(diǎn)鏈接作文知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)

周?chē)?guó)平先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時(shí)也是投入和創(chuàng)造?！惫P者認(rèn)為只有兩者有機(jī)融合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作雙贏。通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)能促使學(xué)生靜心思考，不僅可以深化閱讀效果，而且在寫(xiě)作交流過(guò)程中又拓展了思路，有利于思維能力的發(fā)展。

例如以“向青春舉杯”現(xiàn)代詩(shī)歌專(zhuān)題教學(xué)為例，在九首詩(shī)的密集沖擊下，通過(guò)課堂上誦讀、點(diǎn)評(píng)、賞析等活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生循著詩(shī)脈，陶醉在詩(shī)意的世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活不僅有當(dāng)下，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，讓他們學(xué)會(huì)記錄平凡生活中感動(dòng)的瞬間，學(xué)會(huì)與時(shí)代脈搏同跳躍，與時(shí)代命運(yùn)共聯(lián)動(dòng)。

聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)生們既高興，又擔(dān)憂(yōu)。他們大體明白：詩(shī)歌可以是抱負(fù)夢(mèng)想，可以是日常小事，更可能是瞬間的感動(dòng)和靈感，只要做到乘興而寫(xiě)就可以。學(xué)生完篇后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先自評(píng)，然后生評(píng)，最后師評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的到了肯定獲得了成就感，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌不足的地方，進(jìn)一步得到改進(jìn)和完善，出現(xiàn)了一批非常優(yōu)秀的原創(chuàng)詩(shī)歌。

甚至我們可以重組整合蘇教版語(yǔ)文教材中的一些課文，讓它形成的論述類(lèi)文章教學(xué)序列，并以此為基點(diǎn)來(lái)鏈接提升我們學(xué)生論述文寫(xiě)作水平。如：《拿來(lái)主義》鏈接“論述文中的典型破立結(jié)構(gòu)”，《東方和西方科學(xué)》鏈接“多角度的思辨品質(zhì)”，《美美與共》鏈接“論述自己觀點(diǎn)的正確性”……選取這些經(jīng)典篇目，從論述文審題、立意、謀篇布局、論證方法、語(yǔ)言、思維、思辨等方面形成論述文寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)“微序列”。