田洪濤　張路

【摘 要】CBE教學模式是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點的職業(yè)教育模式。運用文獻資料、邏輯分析等研究方法對CBE教學模式進行詳細闡釋，并與體育教育專業(yè)跆拳道教學模式進行比較，嘗試性在跆拳道教學中運用CBE教學模式，旨在探索體育教育專業(yè)跆拳道教學的新模式，為高校體育課程教學改革提供有益的參考。

【關鍵詞】CBE教學模式 跆拳道 體育教育專業(yè)

2014年3月22-24日，由國務院發(fā)展研究中心主辦、中國發(fā)展研究基金會承辦的“中國發(fā)展高層論壇2014”年會在北京釣魚臺國賓館舉行。在論壇中教育部相關負責人表明中國高等教育將發(fā)生革命性調整，眾多的高校將轉向以職業(yè)技術教育為核心，淡化學科教學，強化專業(yè)技能教學，培養(yǎng)技術技能型人才。我國高等院校傳統(tǒng)的“課堂+書本”的教學模式，更多地注重理論知識的學習，忽視學生動手能力的培養(yǎng)，這一傳統(tǒng)教學模式已然不能適應即將改革的職業(yè)教育。因此，筆者有意探索未來高校的教學模式，在跆拳道教學中嘗試性引入CBE教學模式，目的在于探尋更適合未來高等院校轉向職業(yè)教育發(fā)展的教學模式，為高校體育課程教學改革貢獻自己的綿薄之力。

一、CBE教學模式概念及特點

（一）CBE教學模式。CBE教育模式即以能力為本位的教學模式，是20世紀70年代美國休斯頓大學在教育心理學家布魯姆提出的掌握性學習模式和反饋教學原則的基礎上，開發(fā)出的一種突出能力培養(yǎng)的教學體系。CBE教學模式重在培養(yǎng)學生的能力，在進行專業(yè)設置時，由相應的行業(yè)專家提出本專業(yè)需要的各種技能，并將各個技能開發(fā)成特定的模塊，最后根據模塊來設置相應的課程內容。學習在學習過程中，根據模塊所設計的課程進行學習并進行考核評價，掌握相應的技能，最終提高學生自身的綜合素質和職業(yè)能力。

（二）CBE教學模式特點。CBE教學模式多流行于美國、加拿大、德國等歐美國家的職業(yè)教育中，在我國目前尚處于待開發(fā)狀態(tài)。CBE教學模式之所以能夠在歐美等國家的職業(yè)教育中如此盛行，這跟它具有獨特的特征是密不可分的，具有其他教學模式無可比擬的優(yōu)勢?！癈BE”主要特點表現為以下幾點： 第一，注重學生個人能力和綜合素質的培養(yǎng)，關注學生個體差異，因材施教，具有較強的針對性。第二，以職業(yè)能力為終極培養(yǎng)目標，將技能分成固定模塊，根據模塊設置不同課程，教學遵循循序漸進、由易而難的漸進規(guī)律。第三，教學形式和教學方法靈活多變，管理上更加合理化和科學化。第四，教學評價嚴格規(guī)范，科學合理。

二、體育教育專業(yè)中跆拳道教學模式存在的問題

（一）傳統(tǒng)跆拳道教學模式忽視學生個體能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的跆拳道教學中，統(tǒng)一由教師教授規(guī)定的跆拳道動作，所有學生學習一樣的動作。學生存在個體差異，傳統(tǒng)教學模式下很難照顧到學生的個體差異，滿足學生的個體需求。

（二）傳統(tǒng)跆拳道教學模式不能有效處理理論與實踐的關系。未來的職業(yè)教育關注的重點是知識的運用，培養(yǎng)的是技術技能型人才。傳統(tǒng)的教學模式下，實踐通常放在課程教學之后，久而久之，學生的學習就會失去積極性和主動性。理論知識的學習也只是教材的講述和教師的個人理解，不能有效滿足學生的實際理論需求。

（三）傳統(tǒng)跆拳道教學模式不能確立職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。我國高等體育課程現行的教學模式不能促進學生職業(yè)目標的形成，依然是學科教學。學生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要不斷通過“實踐-學習-再實踐”的模式來進行，清晰的培養(yǎng)目標有助于學生職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)。現有的教學模式下的教學過程是一個教師不斷灌輸知識，學生被動學習的過程，而非一個學生積極主動學習的過程。

三、CBE教學模式在體育教育專業(yè)跆拳道教學中的應用

根據CBE教學模式培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求，在進行高等院校體育教學改革中，根據CBE教學模式的要求，筆者結合自己的實際教學經驗，以百色學院跆拳道課程教學為例，對CBE教學模式在跆拳道教學中的應用進行闡釋。

（一）培養(yǎng)目標模塊設計。根據CBE教學模式中對學生培養(yǎng)目標的要求，在跆拳道教學中要確定培養(yǎng)目標為： 培養(yǎng)學生的實踐教學能力，掌握相關的跆拳道動作技術和教學技能，要求學生具備扎實的跆拳道運動技能，豐富的跆拳道理論知識，能夠勝任社會健身俱樂部跆拳道教練員和指導員、各級學校跆拳道教師等領域的相關工作。

（二）教學內容模塊設計。根據跆拳道專業(yè)學生畢業(yè)所能從事的職業(yè)崗位需求，明確學生應該具備哪些技術技能和相應的知識儲備。跆拳道專業(yè)學生大體可分為運動技能模塊、教學技能模塊、創(chuàng)編技能模塊和賽事組織模塊，每個模塊又可以分為若干個小的教學模塊，每個模塊的具體內容掌握之后就完成一個模塊的整體學習。

（三）教學過程設計。CBE 教學模式一改傳統(tǒng)教學模式，主張學生自學為主，教師指導為輔。在跆拳道的教學過程中采用的方法： 教師教授跆拳道課程的基礎知識，然后根據教學進度和個體差異給每個學生分配學習任務，要求學生掌握一定的運動技能，待考核通過之后進入下一個模塊的學習。學生的學習可以個體也可以團隊協(xié)作，充分發(fā)揮團隊中每個人的優(yōu)勢，集中學習資源，共享學習成果。CBE教學模式教學過程的設計能夠培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。

（四）教學評價模塊的設計。CBE教學模式下的教學評價體系可以在傳統(tǒng)教學模式評價基礎之上進行改良，使其評價體系更加完善和趨于合理。跆拳道在進行CBE教學模式后，教學評價可分為兩大塊進行：第一，理論知識的考試。理論知識的學習在教師的指導下進行，由學生自主學習，模塊教學結束進行測試。第二，技能考核。對學生所學的技能進行隨即抽查進行考核，重在考核學生平時的技能掌握情況，取消規(guī)定考核套路。第三，實踐考核。對學生的教學技能、創(chuàng)編技能以及賽事組織的技能進行實踐考核，根據學生完成的熟練度和準確度進行評分。

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基金項目：2019年度百色學院校級教學改革項目：基于CBE理論的高校體育專業(yè)教學模式建構分析—以百色學院為例（項目編號：2019JG26）。