何雨潔 張建輝 羅晨

傳統(tǒng)的財會類課程通常是由教師講授，學生只能被動接受，這種教學模式容易使學生產(chǎn)生惰性，對問題缺乏主動思考，從而限制了學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，但是在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的“催促”下，高等教育應(yīng)培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識又兼具創(chuàng)新、社交等能力的綜合性人才。行動導向教學法對培養(yǎng)全能創(chuàng)新型人才起著尤為重要的作用。

一、行動導向教學法的含義

行為導向，也叫實踐導向、行動導向。行動導向教學法是以培養(yǎng)“創(chuàng)新人”為目標，以實踐為基礎(chǔ)，通過活動提高學生學習興趣和綜合能力的教學方法。行動導向教學的主要形式的是以行動為導向，以學生為主體，教師為主導，注重培養(yǎng)學生的行動能力，從能力的“使命”的某些方面完成繼續(xù)完成通過“任務(wù)”引導學生，以實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程來看，知識來源生活實踐，實踐獲得感性知識。在行動導向教學中，教師將大任務(wù)劃分為小任務(wù)，再將其分配給學生，讓學生從反復(fù)實驗中得到理性認識，最后再回歸實踐。

二、行動導向教學法的特點

（一）以學生為教學中心。行為導向教學法是為了將學生的態(tài)度從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，繼而主動的參與并完成學習任務(wù)。在整個過程中，老師只是負責設(shè)計、組織和引導，時刻關(guān)注學生創(chuàng)造性的表達，并引導他們積累在此學習過程中所獲的個人經(jīng)驗。在教學過程中，學生的表現(xiàn)是課堂氛圍好壞的決定因素。

（二）注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力。行動導向教學法不是以成績?yōu)槟繕?，而是從學生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)其成為一個“有能力”的人。教學中通過分組合作、案例模擬和角色扮演，提高學生的綜合能力，為以后工作打下一定基礎(chǔ)。

（三）教師在教學中發(fā)揮著各種作用。在行動導向教學法中，教師已經(jīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸膭詈鸵龑W生探求新知。與以往教學方式不同，教師不再是“演獨角戲的演員”，而是學習情境中的“導演”和觀察者，對每組學生的學習成果進行客觀評價，并在成果中充分發(fā)現(xiàn)每位同學的閃光點。

三、行動導向教學法在財會類課程教學中的應(yīng)用

（一）案例教學法

該方法是所有教學方法中最為基礎(chǔ)的一個，教師是設(shè)計者和激勵者，促使學生在學習中學會分析和解決實際問題。例如教師舉挪用公款的一些例子，讓學生在課堂中分析資金在管理時中違反的規(guī)定、漏洞等;對一些熱門的政治時事進行分析，讓學生能根據(jù)案例并結(jié)合具體情況對案例進行剖析，增加學生的感性知識，使學生對所有知識進行全部轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)其學習能力和知識應(yīng)用能力。

（二）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬是指在特定的情境下，對實際工作中的各類人員進行模擬體驗，受試者將面臨各種實際性問題，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，以及揣摩對方角色的心理。解決情景模擬假設(shè)的方法有多種，其中角色扮演方法被廣泛應(yīng)用于情景模擬活動中。它的評價主要針對主體的明顯行為和實際操作，也包括多人的互動。

教師通過行為導向讓學生進行多角色的扮演，讓學生體驗不同的職場角色，提前適應(yīng)角色，這種方式能夠鍛煉學生的社交能力。讓學生分別扮演銷售員和購買者，活動則根據(jù)銀行結(jié)算方式的流程讓學生對其進行模擬，讓學生提前熟悉銀行的整個流程，并找出他們所存在的問題。這種教學方法，是一種新的思潮，可以使學生積極參與到活動中來，在扮演中提高學習興趣。通過這種教學方式，不斷提高學生的崗位分工和崗位輪換實踐能力，促進職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）模擬教學法

模擬教學方法是指教師人為營造一個職業(yè)活動的仿真情境，將真實情況小型化到模擬教室，通過使用專業(yè)教學儀器來完成模擬操作的一種教學方法。這種方法最大的意義就在于仿真環(huán)境的創(chuàng)造，構(gòu)建理論和實踐的框架，能夠增強教學互動，對學生的行為進行解釋。

四、在會計教學中應(yīng)用行動導向法的注意事項

（一）正確處理傳統(tǒng)教學方法與行動導向教學方法之間的關(guān)系

作為具有較廣應(yīng)用范圍的教學方法，行動導向法在會計教學中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，但是，這一教學方法尚不能夠?qū)鹘y(tǒng)講授方法做到完全性的取代，在教學進程中教師適當講授難點和重點仍然是教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在行動導向會計教學中，同樣需要應(yīng)用講授法向?qū)W生傳授基本的理論知識。學生只有掌握扎實的理論知識，才能為后期行動導向教學的良好開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）理順學生和教師在行動導向法教學過程中的關(guān)系

在會計教學中應(yīng)用行動導向法必須注意學生的主體地位，只有將學生置于主體地位，才能提高學生學習的主動性和積極性。在行動導向教學中，學生作為學習主體，而教師是重要的參與者，在這一過程中教師要發(fā)揮重要的輔助和指導的作用。要求教師必須保證各項準備工作的充分性，重視行動導向教學設(shè)計，做好學習材料和教學內(nèi)容等準備工作。除此以外，當學生需要教師解疑答惑時，教師應(yīng)及時給予合理化的意見和建議。

（三）重視不斷提升教師素質(zhì)和能力

會計教學行動導向法教學改革的關(guān)鍵和主導是教師，因此，教師的素質(zhì)和能力的高低對于取得怎樣的教學成果具有非常重要的意義。在教學過程中，教師必須按照大綱要求進行教學計劃的編制和教學活動的安排。在教學活動中，應(yīng)使用多媒體以及卡片等增加學生學習樂趣，減輕學生的學習負擔。

（四）營造配套的教學和學習環(huán)境

為了使學生能夠更加深入全面地將理論知識應(yīng)用于實踐活動中，必須營造與行動導向教學相配套的學習環(huán)境。在校內(nèi)推動會計模擬崗位的建立，結(jié)合會計專業(yè)課程對學生技能進行系統(tǒng)培養(yǎng)，按照各個崗位的職責指導學生進行訓練，從而加快學生對相關(guān)學科知識的整合、吸收以及靈活運用。

（五）更加注重學習的過程

行動導向法對學生學習過程的重視程度遠超學習結(jié)果，使學生的學習能力在活動或者學習過程中獲得提升，是這一教學方式的重要目標之一。注重過程性評價能夠提高學生的積極參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

五、財會類課程教學中實施行為導向教學法的意義

行動導向教學，讓學生當場學習并即刻應(yīng)用，在此過程中，將學生接觸不到的實際抽象工作轉(zhuǎn)換成了具體的操作，使課堂變得更為有趣，學生也更愿意操作。當學生完成任務(wù)并取得一定成果，就會產(chǎn)生一種成就感，這種成就感會促使他們繼續(xù)學習下去，不僅增強了自信，更提高了學習知識和技能的興趣。

行為導向教學法以“財會專業(yè)知識為導向”，學生在學習過程中集“腦、心、手”為一體。將該教學方法運用到財會類課程教學中，有利于學生強化專業(yè)技能，促進綜合能力的發(fā)展。此外，在行為導向教學法的過程中，通常以學習小組的形成完成學習任務(wù)，學生發(fā)現(xiàn)并解決自己問題，對提高學生學習能力，處理問題能力以及合作能力都有很大的幫助。（作者單位：西安文理學院）