徐安斌

布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。我們這里所說(shuō)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是從我校長(zhǎng)期以來(lái)在昆蟲(chóng)研究的特色課程實(shí)踐中提煉出來(lái)的，既基于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，同時(shí)又區(qū)別于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，我們不是單純地專注于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知能力的提升過(guò)程，還要指向?qū)W生的思想道德、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的提升過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而非接受學(xué)習(xí)能力。

教育需要發(fā)現(xiàn)

我校倡導(dǎo)“點(diǎn)上突破，面上推廣，以點(diǎn)帶面，均衡發(fā)展”這樣的辦學(xué)理念，也是源于對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的需求。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是我校長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的特色發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)校開(kāi)展的課題研究的引領(lǐng)下，提高師生素養(yǎng)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校走向特色發(fā)展之路。

在“昆蟲(chóng)研究”特色項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)

我?！凹t領(lǐng)巾昆蟲(chóng)研究所”始創(chuàng)建于1995年，一直植根于這片廣袤土地上，曾引領(lǐng)學(xué)?？萍冀逃陌l(fā)展和特色的彰顯。近年來(lái)，學(xué)校走特色發(fā)展之路，“紅領(lǐng)巾昆蟲(chóng)研究”這一辦學(xué)特色已成為學(xué)校辦學(xué)的一大亮點(diǎn)。

我們利用現(xiàn)有的環(huán)境打造成了昆蟲(chóng)生態(tài)園，添置了昆蟲(chóng)書(shū)籍，桌椅，電腦，昆蟲(chóng)模型等，添置了昆蟲(chóng)標(biāo)本，并把學(xué)生制作的標(biāo)本也保護(hù)起來(lái)，開(kāi)辟了一塊專門(mén)養(yǎng)蠶的區(qū)域，課堂及課外輔導(dǎo)老師帶領(lǐng)小研究員們進(jìn)行昆蟲(chóng)研究的縮影、昆蟲(chóng)繪畫(huà)、昆蟲(chóng)手工作品等等也都展示在研究所內(nèi)，每周的一、三、五中午固定時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放，也多添了一份藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)……

我們還開(kāi)發(fā)了校外昆蟲(chóng)科教基地，學(xué)校村邊的田野菜園，小區(qū)人工湖旁邊的山坡草地，農(nóng)村的油菜田，桑樹(shù)林，蓮花湖的荷塘，草莓大棚等等，都是小昆蟲(chóng)研究員們活動(dòng)的場(chǎng)所，他們?cè)谛?nèi)外的研究基地與大自然親密接觸，與昆蟲(chóng)為伍，在研究中得到快樂(lè)成長(zhǎng)。在一次次的活動(dòng)中，小研究員們收獲的不僅僅是昆蟲(chóng)知識(shí)，另一方面提煉學(xué)校的發(fā)現(xiàn)教育課程，讓更多的學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，去發(fā)現(xiàn)各學(xué)科中知識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)、敢于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)和核心素養(yǎng)。

構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課程建設(shè)

我們以昆蟲(chóng)研究的核心素養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”為原點(diǎn)，提煉出學(xué)校特色文化建設(shè)的關(guān)鍵詞“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以“發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)特色課程”為基礎(chǔ)，采用面上拓寬逐層深入的方法，建立新的“發(fā)現(xiàn)特色文化課程”，包括“發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)校本課程”“發(fā)現(xiàn)校園文化環(huán)境課程構(gòu)建”“發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)科課程”“發(fā)現(xiàn)正能量德育課程”“發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展教師課程”這五個(gè)方面課程文化，在發(fā)現(xiàn)教育的課程文化構(gòu)建中，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，從而發(fā)展學(xué)校。

“發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)”校本課程構(gòu)建

我校是一所街道學(xué)校，很多學(xué)生都是從農(nóng)村合并上來(lái)的，學(xué)生的素質(zhì)和見(jiàn)識(shí)也參差不齊，但是他們卻都和大自然有著親密的接觸，昆蟲(chóng)是他們見(jiàn)到的比較多的一種玩伴。因此我們努力把學(xué)校、班級(jí)打造成學(xué)生們喜愛(ài)的昆蟲(chóng)樂(lè)園。學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的昆蟲(chóng)探究之中，發(fā)現(xiàn)了很多昆蟲(chóng)方面的秘密，例如：螞蟻尋食、蜜蜂傳花授粉、蜻蜓低飛等等，這些都是學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，他們把自己的發(fā)現(xiàn)，展示在班級(jí)昆蟲(chóng)角，張貼在昆蟲(chóng)長(zhǎng)廊和昆蟲(chóng)園地，用各種各樣的造型，為學(xué)生們呈現(xiàn)一幅幅逼真的昆蟲(chóng)畫(huà)，一篇篇觀察日記，仿佛真的置身于昆蟲(chóng)小世界之中。在我校的櫥窗內(nèi)、走廊上都有昆蟲(chóng)知識(shí)的宣傳，班級(jí)的昆蟲(chóng)角、學(xué)習(xí)園地以及綠化帶等也都有昆蟲(chóng)的各種展板，每個(gè)班級(jí)都有昆蟲(chóng)代言，音樂(lè)課上孩子們還唱起《蜜蜂與少年》的歌曲。

“發(fā)現(xiàn)校園文化”環(huán)境課程構(gòu)建

對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的校園環(huán)境給他們帶來(lái)的是舒適、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。我們開(kāi)發(fā)“發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境”建設(shè)的特有風(fēng)格，以校本精神打造校內(nèi)環(huán)境建設(shè)：通過(guò)板報(bào)、櫥窗的科普宣傳，實(shí)驗(yàn)室里生物標(biāo)本的展覽，校園里的花草樹(shù)木旁掛的精致小牌等環(huán)境文化建設(shè)，使學(xué)生在受到藝術(shù)美的熏陶的同時(shí)，學(xué)到豐富的知識(shí)。我們渲染發(fā)現(xiàn)校園文化的感染力，讓豐富多彩的校園文化能促進(jìn)學(xué)生熱情向上健康成長(zhǎng)，如每周“發(fā)現(xiàn)興趣三”的社團(tuán)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，促進(jìn)自主發(fā)展，真正把校園變成一個(gè)富有生動(dòng)性、趣味性和啟發(fā)性的課堂，讓學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)的世界里，積極地接受校園文化的感染和熏陶，主動(dòng)地探索與實(shí)踐。挖掘、保護(hù)校園內(nèi)或校園附近的自然、人文歷史景觀，使學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中受到文化熏陶和思想感染。

“發(fā)現(xiàn)課堂”學(xué)科課程構(gòu)建

我們結(jié)合“高效課堂教學(xué)”改革的實(shí)施，選擇“發(fā)現(xiàn)”這一核心理念，在自己學(xué)校文化基礎(chǔ)上融合和建構(gòu)，并形成適合自己的課程理想與實(shí)踐。根據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)流程、教師角色各方面進(jìn)行課堂教學(xué)改革，初步建立“自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——課堂展示——有效評(píng)價(jià)”課堂模型，以規(guī)范教師的教學(xué)方法和課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)，真正把課堂的主體地位交給學(xué)生。編制《發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)》校本教材，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)力。

“發(fā)現(xiàn)正能量”德育課程構(gòu)建

在昆蟲(chóng)研究中，學(xué)生們不僅學(xué)到了昆蟲(chóng)的知識(shí)，了解了昆蟲(chóng)的習(xí)性，還懂得了昆蟲(chóng)的精神，蝴蝶傳花授粉、螞蟻團(tuán)隊(duì)、蜜蜂勤勞、破繭成蝶的蠶對(duì)生命的詮釋等等，深深的影響了學(xué)生的品格成長(zhǎng)。因此，我們要努力尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的品德、行為習(xí)慣等等，進(jìn)行充分的表?yè)P(yáng)，也讓這樣的學(xué)生樂(lè)于在別人面前展示自己，宣傳正能量，倡導(dǎo)健康心理，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)品質(zhì)——想發(fā)現(xiàn)、善發(fā)現(xiàn)、常發(fā)現(xiàn)、有發(fā)現(xiàn)。

教師或者是班主任，都要在自己的教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，小學(xué)生年紀(jì)小，難免會(huì)出現(xiàn)一些不好的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，便于學(xué)生及時(shí)改正，向好的方向發(fā)展，得到師生的認(rèn)同。善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，永遠(yuǎn)擦亮發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處的眼睛，發(fā)現(xiàn)了他們的長(zhǎng)處更應(yīng)該給他們提供發(fā)揮長(zhǎng)處的條件與平臺(tái)并積極鼓勵(lì)，只有這樣才能深刻地影響著每一個(gè)人。學(xué)生的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂(lè)趣，充滿著意外……他們的學(xué)習(xí)需求更多地來(lái)源于這些驚喜、樂(lè)趣和意外。

“發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”教師課程構(gòu)建

走進(jìn)我們的校園，隨處可以看到師生快樂(lè)陽(yáng)光的笑臉，聽(tīng)到師生爽朗清新的笑聲;走進(jìn)我們的課堂，隨時(shí)可以看到學(xué)生自信精彩的展示，聽(tīng)到師生欣賞鼓勵(lì)的掌聲。這樣和諧幸福的師生關(guān)系，需要作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的老師，在工作中具備發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，想發(fā)現(xiàn)、去發(fā)現(xiàn)、有發(fā)現(xiàn)，才能給學(xué)生帶來(lái)良好的教育。因此我們利用名班主任工作室的凝聚力、學(xué)科帶頭人骨干教師的引領(lǐng)、黨員教師的模范作用、志愿者團(tuán)隊(duì)的奉獻(xiàn)、青年教師發(fā)展班等途徑，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)揮他們的個(gè)性興趣等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教師的綜合素養(yǎng)，讓教師因被發(fā)現(xiàn)而快樂(lè)和幸福。

讓“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為一種習(xí)慣，是我們學(xué)校多年來(lái)致力實(shí)踐的思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，而真正學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生自己。一切為了學(xué)生的發(fā)展，我們要使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中自主生長(zhǎng)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升。

（南京市江寧區(qū)江寧中心小學(xué)）