摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校思政教育既帶來(lái)了難得的新機(jī)遇，但是也產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。文章通過(guò)對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和隊(duì)伍能力四個(gè)方面的創(chuàng)新，試圖探索適合我國(guó)高校思政教育的全新路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;思政教育;創(chuàng)新路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)思政教育工作的革新，要求高校思政工作者要能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)創(chuàng)新思政工作路徑，讓思政工作在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迸發(fā)新的活力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政教育的新機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有海量性、互動(dòng)性、即時(shí)性的基本特點(diǎn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”正是要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特征，充分運(yùn)用到高校思政教育上，為高校思政教育帶來(lái)全新的發(fā)展機(jī)遇。

（一）海量共享的思政教育資源

傳統(tǒng)的思政教育資源，主要以思政教材、相關(guān)書(shū)籍以及傳統(tǒng)媒體作為獲取渠道，不僅教育資源渠道狹窄，而且教育資源往往較為陳舊、更新速度慢，難以滿足學(xué)生對(duì)思政教育資源的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展，創(chuàng)新了高校思政教育資源的獲取渠道和方式?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的檢索功能及易復(fù)制、易存儲(chǔ)等特點(diǎn)，使得高校思政教育者可以利用互聯(lián)網(wǎng)方便的獲取各類教育資源。現(xiàn)階段，越來(lái)越多的優(yōu)秀教育資源利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共享，使得優(yōu)秀教育資源能夠讓更多的人分享。

（二）互動(dòng)開(kāi)放的思政教育方式

課堂教育是傳統(tǒng)思政教育的主要方式，教師是課堂教育的中心，學(xué)生始終是知識(shí)的被動(dòng)接收者，是一種單向的知識(shí)傳播教育方式。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和“去中心化”的互聯(lián)網(wǎng)特征，使得互聯(lián)網(wǎng)交流呈現(xiàn)平等互動(dòng)、開(kāi)放多元的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳播的教育方式，營(yíng)造了師生平等互動(dòng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠平等的參與到思政教育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的熱情。

（三）即時(shí)有效的思政教育效果

傳統(tǒng)的思政教育工作受時(shí)空限制較大，只能通過(guò)班會(huì)、思政課、班級(jí)活動(dòng)、單獨(dú)談話等開(kāi)展，需要在固定的時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展思政教育，一旦錯(cuò)過(guò)了最佳教育時(shí)機(jī)，則會(huì)直接削弱思政教育的效果。而互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性特征，使得思政教育工作可以突破時(shí)間、空間的限制，這為思政教育工作效果的提升提供了強(qiáng)大的助力以微信、QQ、微博等即時(shí)通訊軟件，使思政教育者及時(shí)與每一名學(xué)生取得聯(lián)系，也能夠通過(guò)學(xué)生發(fā)布的各類信息，利用大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體研判，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政教育的新挑戰(zhàn)

（一）思政教育者的權(quán)威面臨新挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)思政教育者的權(quán)威來(lái)自于兩方面：一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的壟斷，由于受知識(shí)來(lái)源渠道狹窄的限制，學(xué)生獲取思政教育知識(shí)的渠道大多來(lái)自于教師的授課，這也決定了思政教師自身具備的專業(yè)知識(shí)，無(wú)形中產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的壟斷，也確立了在學(xué)生中的權(quán)威地位;二是傳統(tǒng)課堂“自上而下”的教學(xué)方式，以往的思政教育主要以課堂教學(xué)為主，而課堂單向的知識(shí)傳播機(jī)制，也讓教師始終處于主動(dòng)地位。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)思政教育者的權(quán)威地位產(chǎn)生了沖擊，主要表現(xiàn)在：一是知識(shí)獲取渠道的多元化沖擊，互聯(lián)網(wǎng)的海量性讓學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取各類信息，造成學(xué)生的知識(shí)獲取渠道多元化，教師對(duì)知識(shí)的壟斷地位下降;二是雙向互動(dòng)教育方式的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性使得教師與學(xué)生之間增強(qiáng)，學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)到主動(dòng)參與，雙向互動(dòng)的教育方式使得學(xué)生的主動(dòng)性提升，在激發(fā)學(xué)生熱情的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也隨之下降。

（二）思政教育內(nèi)容面臨新挑戰(zhàn)

大學(xué)生處于少年向青年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀都處于形成期，需要教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向。隨著互聯(lián)網(wǎng)海量信息的沖擊，以及虛擬空間彌漫的享樂(lè)主義、拜金主義等不良價(jià)值觀信息，對(duì)處于思想變革期的大學(xué)生而言，由于缺乏基本的判斷力，容易受不良信息的錯(cuò)誤引導(dǎo)，迷失在錯(cuò)誤的價(jià)值觀中，主要表現(xiàn)在：一是喪失理想信念，由于受到錯(cuò)誤社會(huì)輿情的引導(dǎo)，個(gè)別大學(xué)生受到不良輿情信息引導(dǎo)，片面放大社會(huì)矛盾，喪失對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信念追求;二是消解思政教育，部分錯(cuò)誤網(wǎng)絡(luò)信息刻意歪曲歷史、丑化英雄，將思政教育的內(nèi)容完全顛覆，使個(gè)別學(xué)生陷入思想困惑，一定程度上消解了思政教育的效果。

（三）思政教育方法面臨新挑戰(zhàn)

教師與學(xué)生的面對(duì)面談話教育，以其言傳身教來(lái)展示其個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這種“在場(chǎng)”的教育對(duì)學(xué)生的影響意義重大?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的思政教育，使得教師與學(xué)生的溝通不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的互動(dòng)交流。但是，教師與學(xué)生的虛擬溝通也給思政教育帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)：一是“在場(chǎng)”教育的缺失，教師和學(xué)生的互動(dòng)雖然頻繁了，但是教師的“空?qǐng)觥笔沟脤W(xué)生對(duì)教師的思政教育僅限于文字，而缺乏言傳身教的立體感和深刻感觸;二是碎片化學(xué)習(xí)的不足，雖然利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新了多種在線思政教育課程，但是在無(wú)人監(jiān)督、獨(dú)自學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)明顯碎片化特征，不利于學(xué)生全身心的投入和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政教育的創(chuàng)新路徑

（一）高校思政教育師生關(guān)系的重構(gòu)

思政教育的有序開(kāi)展需要建立和諧的師生關(guān)系，隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生獲取知識(shí)途徑的拓寬、教師權(quán)威的下降，重構(gòu)師生關(guān)系成為當(dāng)下高校思政教育需要解決的首要問(wèn)題。一是建立以學(xué)生為本的教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下思政教育不是簡(jiǎn)單的將互聯(lián)網(wǎng)資源搬到傳統(tǒng)課堂上，而是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政教育的深度融合，其教育理念就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在思政教育中的主動(dòng)參與性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與;二是建立教師作為“引導(dǎo)者”的教育理念，隨著教師權(quán)威在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的下降，教師要從以往的知識(shí)壟斷者角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生思政教育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中真正理解思政理論的內(nèi)涵。

（二）高校思政教育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)背景下，思政教育工作者要注重將思政主導(dǎo)性與互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律相結(jié)合，重點(diǎn)做好兩方面優(yōu)化：一是思政內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合。要堅(jiān)持培養(yǎng)教育工作者的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，把握學(xué)生的思想、生活、心理動(dòng)態(tài)，將思政理論經(jīng)典與當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生心理需求等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)利用思政理論來(lái)解讀社會(huì)熱點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;二是鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造教育內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)生在思政教育過(guò)程中主動(dòng)參與的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，而主動(dòng)實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好的理解思政經(jīng)典理論，這就要求在思政教育過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主創(chuàng)造教育產(chǎn)品，形成充分發(fā)揮大學(xué)生自主能動(dòng)性的教育教學(xué)機(jī)制。

（三）高校思政教育教學(xué)方式的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思政教育要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建線上線下互動(dòng)的教學(xué)方式。一是延伸線下傳統(tǒng)課堂。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂由以往的課上時(shí)間，延伸為課前預(yù)習(xí)、課后實(shí)踐的全課程覆蓋。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多媒體資料，學(xué)習(xí)、討論、交流即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容;在課后實(shí)踐中，學(xué)生也能夠“學(xué)以致用”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成課后實(shí)踐，利用課堂所學(xué)知識(shí)，參與到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析、解決中，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解;二是搭建線上共享課堂。線上共享課堂是傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充，不僅能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂的延伸提供平臺(tái)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供頂尖的優(yōu)質(zhì)課程資源，不僅是學(xué)生參與思政教育的平臺(tái)，也是學(xué)生共享教育資源的平臺(tái)。

（四） 高校思政教育隊(duì)伍能力的提升

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校思政教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)思維和運(yùn)用能力上亟待提升。一是提升互聯(lián)網(wǎng)思維水平，互聯(lián)網(wǎng)思維不是簡(jiǎn)單的將思政內(nèi)容的多媒體轉(zhuǎn)化，而是要用互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)言、互聯(lián)網(wǎng)傳播方式來(lái)進(jìn)行思政教育，把思政的“大道理”轉(zhuǎn)化成貼合學(xué)生實(shí)際的“小常識(shí)”;二是提升互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力，現(xiàn)在的大學(xué)生被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的一代”，其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度和依賴程度要遠(yuǎn)高于思政教育者，這就需要思政教育者要不斷學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，利用微課、慕課、易班平臺(tái)等打造屬于自己的思政教育品牌，傳遞思政教育知識(shí)、傳播社會(huì)正能量。

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作者簡(jiǎn)介：牛素杰（1976- ），男，漢族，河北元氏人，研究生，河北政法職業(yè)學(xué)院，研究方向：思政教育。