■福建省廈門市第二幼兒園 謝玉茹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幫助幼兒主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！痹谡n程游戲化日漸深入人心的形勢下，自主游戲在幼兒園一日生活中所占的比例越來越大，成了幼兒園創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效方式，在自主游戲活動(dòng)中，給予幼兒足夠的時(shí)間置身于廣闊的天地，在走、跳、跑、鉆的過程中促進(jìn)幼兒機(jī)體健康和諧發(fā)展，而且幼兒在自主游戲中相互交流和溝通，很好地培養(yǎng)了幼兒的人際交往、小組合作和遵守規(guī)則的社會性發(fā)展能力，這對于幼兒未來的成長與發(fā)展有著十分重要的作用。

一、自主游戲的概念與特點(diǎn)

所謂自主游戲，即是指孩子們在游戲情境中按照自身的興趣與需求，以快樂與滿足為目標(biāo)，自主選擇、自主組織、組織交流的游戲活動(dòng)過程。一般而言，自主游戲具有以下兩個(gè)特征：

首先，自主游戲符合游戲的內(nèi)涵。從本質(zhì)上而言，自主游戲是游戲的一種，給予幼兒一種游戲的愉悅是自主游戲活動(dòng)的目的，而且自主游戲符合幼兒熱愛游戲的顯著特點(diǎn)，是一種指導(dǎo)性的教育教學(xué)活動(dòng)。其次，自主游戲凸顯幼兒的自主性。素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革十分注重在教育活動(dòng)中凸顯幼兒的主體性地位，這同樣也是自主游戲的精華，在自主游戲活動(dòng)中，幼兒可以按照自己的喜好來選擇、組織游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒想象力、專注力和創(chuàng)造力的發(fā)展，為提升幼兒的綜合素質(zhì)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、新時(shí)期幼兒園組織游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀

在學(xué)前教育改革快速推進(jìn)和課程游戲化教學(xué)理念不斷得到實(shí)施的背景下，大部分幼兒教師都意識到了游戲在幼兒園教育教學(xué)中的重要作用，并逐步在教育教學(xué)活動(dòng)中利用游戲這一教學(xué)載體來豐富教學(xué)內(nèi)容，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，游戲化的教學(xué)方式并未獲得預(yù)期的教學(xué)效果。一些教師長期受到應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者與權(quán)威者，幼兒教師負(fù)責(zé)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲形式的選擇和游戲活動(dòng)的組織工作，忽視了幼兒在游戲活動(dòng)中的主體性地位，導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)參與的地位，不僅游戲活動(dòng)的趣味性得不到體現(xiàn)，而且限制了幼兒游戲的自由，不利于培養(yǎng)幼兒的想象力、專注力、創(chuàng)造力和人際交往等社會性發(fā)展能力。此外，部分幼兒園或者幼兒教師認(rèn)為自主游戲，即為幼兒營造隨意玩耍、自由活動(dòng)的條件，教師在實(shí)際的游戲化教學(xué)活動(dòng)中并不需要過多地輔助和引導(dǎo)，甚至幼兒教師變?yōu)榱伺杂^者，這樣過于自由、形式過于模式化和單一化的自主游戲活動(dòng)，并不能充分發(fā)揮出自主游戲的積極作用，甚至為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和社會性發(fā)展能力帶來了一定的制約。

三、在自主游戲中培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展能力的策略

（一）巧用自主游戲，培養(yǎng)幼兒社會認(rèn)知能力

通常情況下，幼兒是在爸爸媽媽、爺爺奶奶和外婆外公的共同關(guān)愛下長大，有著以自我為中心的社會認(rèn)知特點(diǎn)，并且逐步形成了按照自我意愿行事的風(fēng)格特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中往往不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，沒有意識到與人溝通交流的重要性，同時(shí)也不懂照顧他人的情感需求。因此，幼兒教師要積極地組織自主游戲活動(dòng)，如幼兒教師可以根據(jù)幼兒喜愛表演的特征，引導(dǎo)幼兒自主組織開展角色扮演游戲活動(dòng)，讓幼兒在扮演科學(xué)家、售貨員、司機(jī)等不同的角色，讓幼兒在輕松、愉悅的自主游戲氛圍中，切身體驗(yàn)到社會上不同角色的不同分工，引導(dǎo)幼兒以全新的視角來看待社會，逐步轉(zhuǎn)變自身以自我為中心的社會認(rèn)知。

（二）運(yùn)用自主游戲，培養(yǎng)幼兒人際交往能力

人際交往能力是幼兒社會性發(fā)展能力的重要組成部分，是影響幼兒未來成長與發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而且幼兒期是人際交往能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，良好的人際交流能力有利于幼兒心智與邏輯性思維能力的發(fā)展。如幼兒教師可以給幼兒一個(gè)游戲主題“老鷹抓小雞”，引導(dǎo)幼兒去探討游戲規(guī)則和游戲方式，一些幼兒對于“老鷹怎樣才算抓住小雞”產(chǎn)生了不同的看法，有的幼兒認(rèn)為只要“老鷹”的手碰到最后面的“小雞”就算抓住了，而有的幼兒認(rèn)為只有“老鷹”的手牢牢抓住“小雞”才算真正地抓住了，由于幼兒非常熱愛游戲活動(dòng)，持不同看法的幼兒會主動(dòng)地站出來發(fā)表自己的意見，并利用自己的理由去說服對方，當(dāng)幼兒形成一致意見時(shí)，幼兒教師則需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，鼓勵(lì)幼兒站在別人的立場來思考問題，逐步克服以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)識，以此來提升幼兒的人際交流能力，并且形成社會發(fā)展需要的社會性行為。

（三）利用自主游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造思維

蒙臺梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠游戲的環(huán)境構(gòu)筑起一個(gè)精神世界?！庇變航處熜枰獮橛變禾峁┏渥愕臅r(shí)間，耐心地傾聽幼兒的想法和對于事物的感受，讓他們在自主游戲活動(dòng)中進(jìn)行探索，在享受自主游戲活動(dòng)帶來的愉悅感的同時(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力。如幼兒教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的膠泥、彩泥、紙黏土和水等材料，讓幼兒自主地開展“捏泥人”游戲活動(dòng)，幼兒在搓、捏的探索過程中，逐步創(chuàng)造出自己的“小泥人”，有的幼兒捏出了貓咪懶洋洋的模樣；有的幼兒捏出了小企鵝的形狀，有的幼兒捏出了鳥兒站立枝頭的姿態(tài)，甚至一些幼兒捏出了雕塑頭像，各式各樣的“小泥人”凸顯了幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

（四）通過自主游戲，促進(jìn)幼兒心智能力發(fā)展

幼兒園的幼兒有著好玩好動(dòng)的顯著特點(diǎn)，在自主游戲活動(dòng)中這一特點(diǎn)表現(xiàn)得非常充分，幼兒教師要注重通過自主游戲活動(dòng)的形式，來促使幼兒主動(dòng)克服種種困難，并形成堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌和勇敢的意志品質(zhì)。如幼兒教師可以在公共活動(dòng)區(qū)域開展“小傘兵”自主游戲活動(dòng)，幼兒自主地選擇在一個(gè)椅子、兩個(gè)椅子或者三個(gè)椅子上練習(xí)跳下去的動(dòng)作，面對三個(gè)椅子的高度，大部分幼兒都產(chǎn)生了一定的懼怕心理，但是幼兒的心理還是處于一種疑惑不定的狀態(tài)，當(dāng)有的幼兒跳下時(shí)，幼兒就很有可能受到鼓舞而順利跳下，在這一過程中獲得了挑戰(zhàn)的勇氣，這在促進(jìn)幼兒心智發(fā)展方面有著很大的積極作用。

四、結(jié)語

總而言之，作為新時(shí)代的幼兒園教師，要深入了解自主游戲的概念與特點(diǎn)，以新時(shí)期幼兒園組織游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀為前提，在自主游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會認(rèn)知能力、人際交往能力、創(chuàng)新創(chuàng)造思維和心智能力，實(shí)現(xiàn)“在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長”的教育目標(biāo)。