□ 郭燕紅

統(tǒng)編教材中編入了大量名著選段，如五年級下冊第二單元的課文均選自古典名著。但根據(jù)前幾個學(xué)期的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對古典名著不感興趣。鑒于此，筆者以該單元中《景陽岡》一課為引，創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)《水滸傳》第三回《史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和第七回《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》兩個片段，認(rèn)識林沖和魯智深，并且深度解讀這兩個經(jīng)典的人物形象。

一、根據(jù)學(xué)情，生成教學(xué)目標(biāo)

高段學(xué)生有一定的閱讀理解能力。很多學(xué)生能通過抓重點句段來理解文本內(nèi)容。筆者計劃通過聊天、辯論、表演等活動，提高學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的情感體驗。這樣設(shè)計也是基于對高段學(xué)生的發(fā)展需要與課標(biāo)要求的綜合考量。

對于這兩個片段，筆者從內(nèi)容、性格、寫法三個方面進(jìn)行解讀，同時根據(jù)前期對學(xué)生的訪談、問卷調(diào)查和以往的教學(xué)經(jīng)驗，列出學(xué)生解讀文本時存在的問題，制成相關(guān)表格（見下表）。

學(xué)生存在的問題能夠理解內(nèi)容，但難以深入解析，且思維混亂文本解讀具體描寫了林沖與魯智深發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，其中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“豹子頭誤入白虎堂”是本課的教學(xué)重點內(nèi)容 性格這兩個片段展現(xiàn)了林沖與魯智深多方面的性格特點。林沖：謹(jǐn)慎、隱忍、沉著鎮(zhèn)定等。魯智深：魯莽、見義勇為、仗義等缺乏理性的思考，對人物的評價相對單一，容易憑借只言片語給人物貼標(biāo)簽，沒有意識到性格背后所反映的社會環(huán)境寫法片段中對人物的語言、動作著墨頗多，且在描寫方式上對兩人有所區(qū)別，體現(xiàn)了不同的人物性格。魯智深打鎮(zhèn)關(guān)西的“三拳”寫得尤其出彩：從味覺、視覺、聽覺三個角度著手，寫出了鎮(zhèn)關(guān)西狼狽、凄慘等狀態(tài)，凸顯了魯智深嫉惡如仇、見義勇為等性格特點基本上能找出人物的語言及動作描寫，但沒有意識到人物言行與人物性格之間的關(guān)系

根據(jù)以上分析，基于對人物形象的多角度感悟，筆者調(diào)整了兩個片段的教學(xué)順序，確定兩課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

◇第一課時：

（1）閱讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》，讀懂故事內(nèi)容，初步認(rèn)識林沖與魯智深。

（2）找出描寫林沖與魯智深言行的句子，利用學(xué)習(xí)單整理林沖分析、判斷問題的過程，說說林沖的性格特點。

（3）通過朗讀，表現(xiàn)林沖謹(jǐn)慎、隱忍的性格。

◇第二課時：

（1）閱讀《史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，利用學(xué)習(xí)單找出描寫魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的三個關(guān)鍵句，分析寫法及表達(dá)效果。

（2）通過辯論，發(fā)現(xiàn)評價人物的方法及原則，學(xué)會客觀評價人物。

（3）通過表演等活動，進(jìn)一步解讀人物形象，感受林沖等人的性格特點。

二、創(chuàng)新載體，深度解讀人物

在閱讀活動中，教師要為學(xué)生“創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會”。因此，筆者在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，圍繞“聊天、辯論、表演”這三大學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)新課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀人物形象。

（一）以“聊天”粗識人物之“形”

1.猜綽號

自主搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)是高段學(xué)生應(yīng)具備的一項能力。為了讓學(xué)生對林沖與魯智深這兩個人物有基本的認(rèn)識，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生搜集人物資料。在課前談話中，學(xué)生通過猜《水滸傳》中眾英雄人物的綽號，如及時雨（宋江）、智多星（吳用）、豹子頭（林沖）等，初步感受英雄的形象。

2.聊人物

猜綽號后，筆者讓學(xué)生聊一聊自己喜歡的英雄人物。有的學(xué)生喜歡宋江，因為他謙虛謹(jǐn)慎，仗義疏財，具有高超的組織管理才能和軍事才能；有的學(xué)生喜歡吳用，因為他沉著冷靜，足智多謀，滿腹經(jīng)綸，通曉六韜三略；等等。

通過猜綽號和聊人物兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸進(jìn)入文本，拉近了與文本的距離。教師得以了解學(xué)生的認(rèn)知水平，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

3.抓關(guān)鍵

筆者先教學(xué)《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》片段，并設(shè)計了“面對自己的娘子被高衙內(nèi)調(diào)戲，林沖有何反應(yīng)”的問題，讓學(xué)生尋找相關(guān)句子。學(xué)生找到如下句子。

①當(dāng)時林沖扳將過來，卻認(rèn)得是本管高衙內(nèi)，先自軟了。

②林沖怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)。

③林沖道：“原來是本管高太尉的衙內(nèi)，不認(rèn)得荊婦，適才無禮。林沖本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請受，權(quán)且讓他這一次?！?/p>

④林沖見智深醉了，便道：“師兄說得是。林沖一時被眾人勸了。權(quán)且饒他?！?/p>

⑤林沖領(lǐng)了娘子并錦兒取路回家，心中只是郁郁不樂。

筆者讓學(xué)生在找到這些句子的同時，分析句子的寫法。學(xué)生能說出第①②句是動作描寫，第③④句是語言描寫，第⑤句是心理描寫。通過抓關(guān)鍵句子，學(xué)生了解了林沖面對高衙內(nèi)調(diào)戲自己娘子時的反應(yīng)，為認(rèn)識這個人物做好鋪墊。

（二）以“辯論”細(xì)品人物之“格”

1.初評人物

在學(xué)生找出描寫林沖的句子后，筆者讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，認(rèn)識林沖的性格。請看以下教學(xué)片段。

生：我認(rèn)為林沖是一個敢怒不敢言、懦弱的男人。

師：為什么你會這么認(rèn)為呢？你有什么依據(jù)嗎？

生：因為課文里面這樣寫道：“當(dāng)時林沖扳將過來，卻認(rèn)得是本管高衙內(nèi)，先自軟了?！绷譀_面對一個調(diào)戲自己妻子的人，竟然沒有直接打過去。所以我覺得他很懦弱。

師：不錯，你說得有理有據(jù)。其他同學(xué)呢？

生：我也覺得他很懦弱。從句子“林沖怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”可以看出，他只有怒氣，卻不敢打高衙內(nèi)。

很多學(xué)生能根據(jù)課文中的句子歸納出林沖“敢怒不敢言”“敢怒不敢打”“懦弱”等性格，至于林沖性格的另一方面如“謹(jǐn)慎”“隱忍”“鎮(zhèn)定”則較少提到。

2.比較閱讀

在教學(xué)魯智深的相關(guān)片段時，筆者將描寫林沖的片段放在一起，讓學(xué)生找出關(guān)鍵語句，運(yùn)用比較閱讀法來認(rèn)識魯智深這個人物。

（1）片段一

（出示句子）

智深道：“你卻怕他本管太尉，灑家怕他甚鳥！俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖了去?！?/p>

師：同學(xué)們，讀這句話，你認(rèn)為魯智深是個怎樣的人？

生：仗義。

師：你是怎么看出來的？

生：在林沖解釋高衙內(nèi)的身份后，魯智深依然表明不怕他，可見對于朋友，他非常仗義。

生：勇猛、武功高強(qiáng)。

師：從何得知？

生：從“俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖了去”這句話可以看出魯智深肯定很厲害。

（2）片段二

師：魯智深這個人物除了仗義、勇猛之外，還有其他特點嗎？

生：他見義勇為、嫉惡如仇。

師：為什么這么說？

生：面對金家父女悲慘的遭遇，魯智深沒有絲毫猶豫就選擇幫助他們，去教訓(xùn)鄭屠，由此可以看出他見義勇為、嫉惡如仇。

師：是的，魯智深確實見義勇為。還有嗎？

生：魯智深很聰明。

師：哦，你從哪里看出他聰明？很多人都說他是魯莽呢！

生：因為他在拳打鎮(zhèn)關(guān)西之前，先用辦法消耗了鄭屠的大半力氣，這樣，他在接下來的打斗中就直接占了上風(fēng)，所以我認(rèn)為魯智深很聰明。

通過兩個片段的比較，學(xué)生對魯智深這個人物的形象有了全面了解，自主閱讀的能力也進(jìn)一步提升了。

3.辯論再評

基于“初評人物”和“比較閱讀”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家都更喜歡魯智深。為讓學(xué)生學(xué)會更客觀地評價人物，筆者特意設(shè)計辯論環(huán)節(jié)。本次辯論主題為“你更喜歡誰”，分“林沖方”和“魯智深方”。在課前充分搜集資料的基礎(chǔ)上，兩方展開了激烈的辯論。部分片段如下。

林沖方：我方更喜歡林沖。因為林沖善于隱忍，在面對高衙內(nèi)時，他知道敵不過對方，沒有沖動行事。

魯智深方：這是林沖懦弱的表現(xiàn)。魯智深就不會像林沖一樣。他對高衙內(nèi)毫不懼怕，而是仗義至極。

林沖方：林沖并不懦弱，相反這是謹(jǐn)慎的表現(xiàn)，畢竟高衙內(nèi)是高太尉的干兒子。高太尉是林沖的頂頭上司，且曾經(jīng)提攜過他。所以面對高衙內(nèi)調(diào)戲自己的娘子，林沖選擇隱忍并沒有錯。相反，魯智深不分青紅皂白就要出頭，暴露了他魯莽、沖動的缺點。

魯智深方：魯智深這樣做又是為了誰？還不是為了林沖！再說，魯智深機(jī)智得很。面對惡霸鄭屠，他先消耗對方的體力，再用三拳打死對方，表現(xiàn)得有勇有謀，一點也不魯莽沖動。

雖然辯論時間只有短短的5分鐘，但在整個辯論過程中，無論是參與辯論的學(xué)生，還是旁聽的學(xué)生，都清楚地知道了林沖與魯智深各有千秋，也知道了品評人物應(yīng)從多角度展開的原則。

從上述教學(xué)可以看出，“初評人物”與“比較閱讀”這兩個環(huán)節(jié)皆是為了第三個環(huán)節(jié)“辯論再評”服務(wù)的。學(xué)生從細(xì)節(jié)處品味林沖與魯智深這兩個人物的性格特點，由外到內(nèi)，充分了解了人物的形象。

（三）以“表演”感受人物之“命”

除了全面了解人物的性格外，學(xué)生還應(yīng)知道作者為什么要賦予人物這樣的形象。所謂“時也，命也”，正是作者身處的時代背景造就了人物的命運(yùn)和性格。

1.欣賞視頻

為了讓學(xué)生對人物有更深的印象，筆者設(shè)計了欣賞視頻的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看電視劇《水滸傳》中高衙內(nèi)調(diào)戲林沖娘子之后的一個片段。

小說原文在描述這個情節(jié)時更多地寫出了林沖的敢怒不敢言、敢怒不敢打的糾結(jié)狀態(tài)。但通過視頻，尤其是對林沖眼神的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖不是沒有血性，只是向來習(xí)慣了隱忍。筆者借機(jī)播放另一段視頻，即“風(fēng)雪山神廟”中林沖怒殺陸謙三人的電視劇片段。學(xué)生看到，無論是臉部表情、眼神還是動作，都表現(xiàn)了林沖忍無可忍的情緒和勇猛的形象。

2.嘗試配音

欣賞完兩段視頻后，學(xué)生對林沖這個人物的認(rèn)識有了明顯的轉(zhuǎn)變。此時，筆者讓學(xué)生猜測林沖發(fā)生這樣轉(zhuǎn)變的原因。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了這是由林沖出身的階級以及社會背景造成的。作者設(shè)計了一個符合當(dāng)時環(huán)境的人物形象。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生給兩段視頻配音，進(jìn)一步感受林沖前后的變化。學(xué)生通過配音，更加深刻地感受到了林沖的內(nèi)心狀態(tài)。

3.親自表演

除了配音，筆者還讓學(xué)生親自演一演這兩個視頻中的情節(jié)，讓他們在扮演林沖、魯智深的同時深刻感受人物的性格，體會林沖面對高衙內(nèi)時敢怒不敢言、敢怒不敢打的隱忍，面對魯智深質(zhì)問時下意識地為高衙內(nèi)辯護(hù)的委曲求全，多次被高太尉陷害時的逆來順受，以及在山神廟親耳聽到陸謙等人置他于死地的惡毒陰謀后奮起反抗的堅決。表演過程中，筆者反復(fù)提醒林沖的扮演者關(guān)注人物的眼神及面部表情等，凸顯林沖在形象上的重大轉(zhuǎn)變。

通過“欣賞視頻”“嘗試配音”與“親自表演”三個環(huán)節(jié)，學(xué)生充分解讀了林沖這個人物的形象，且印象深刻，領(lǐng)悟到了社會環(huán)境對人物命運(yùn)的重大影響。

總之，創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，能使課外閱讀的活動形式豐富多樣，讓學(xué)生有更多機(jī)會在課堂上進(jìn)行交流與展示。在這一過程中，學(xué)生解讀文本的能力得到提升，情感體驗得以豐富，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)一步落地。