□ 陳 正 設計 姜正德 評析

【背景介紹】

由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，教育部提出“停課不停學”的居家學習倡議。這對于教師、學生以及家長而言，都是一次巨大的挑戰(zhàn)。在居家學習的過程中，學生要學會自主學習、自我管理、自我發(fā)展。教師要更新觀念，改革教法。

限于居家條件，疫情期間的語文教學設計應以落實基本的語文要素為底線，注重板塊設計，追求學科融合、跨界學習，做到目標明確，要求細化，基礎扎實。

【教學目標】

根據(jù)小說文體的特點，選擇合適的學習支架，感受古典名著的魅力，初步學會閱讀古典名著的方法。

【教學過程】

一、單元導讀，明確要素

1.導入：同學們，今天我們將進行《草船借箭》的學習。

（點評：增加學習導語有什么好處？一是增強互動感，好像學生就在教室里，就坐在教師面前，親切的話語自然娓娓道來；二是提醒學生本課的學習內容，引導他們集中注意力。）

2.請學生自學單元篇章頁。

（1）讀一讀四句話，想一想：分別介紹了哪一部名著？何以見得？

（2）每一句話都用凝練的語言概括了名著的特點，讓我們明白本單元的人文主題——名著之旅。

（3）找出本單元的語文要素：初步學習閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感。

（點評：充分發(fā)揮篇章頁的導學定向功能，引導學生主動聚焦單元人文主題與語文要素，為逆向教學設計模式的運用奠定基礎，使學生在構建學習框架的同時，明晰學習的重點與難點，為后續(xù)學習開好頭、起好步。）

3.回顧遷移：大家思考一下，自己有哪些閱讀名著的經驗和方法？

（點評：溫故知新，既考查了學生的學習力，又回顧了閱讀策略，激活了閱讀方法，為學習新知識做好準備。）

二、明晰目標，學有所成

1.閱讀關于文章出處的注解，了解本課選自哪本小說，掌握相關文學常識。

2.朗讀本課的生字詞語，圈畫出不明白的詞語，通過聯(lián)系上下文、猜測、查閱資料等方法，理解生字新詞的意思。

3.熟讀課文，要求不丟字、不漏字、無錯字，五分鐘之內讀完全文。

4.思考：課文中有哪些主要人物？他們之間是什么關系？他們之間發(fā)生了什么故事？圈出人物，根據(jù)故事，完成下面的人物關系圖譜，說說課文主要內容。

5.閱讀小說，要關注小說中人物的語言、神態(tài)、動作等，體會人物的心理活動，把握人物形象。

比如，在課文第一自然段中，周瑜請教諸葛亮：與曹軍交戰(zhàn)，用什么兵器最好？作為水軍都督，周瑜真的不知道用什么兵器與曹軍交戰(zhàn)嗎？周瑜的這一問有何用意？你能想到周瑜使用的計策是什么嗎？周瑜其他的話語又有什么意圖？請在第一自然段中，圍繞周瑜的語言，做好批注。

再如，諸葛亮明白周瑜的意圖嗎？面對周瑜的種種計策，諸葛亮采用了什么計策？請在第一自然段中，圍繞諸葛亮的語言，做好批注。

6.思考：讀課文前，你對文中人物有哪些了解？讀了課文之后，對文中哪些人物有了進一步的了解？

7.閱讀課后“閱讀鏈接”。

（1）“閱讀鏈接”為小說的原文。思考：原文中的句子，對應的是課文（改寫版）中的哪些情節(jié)？

（2）通過對比朗讀，發(fā)現(xiàn)原文——明代話本文白夾雜的語言特色。

（點評：本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)語文學習要求，預設學生的學習目標，指引學生學習的路徑，給出相應的檢測方法。自學—自測—自評，這應該是居家學習的基本樣態(tài)。針對此，基于小說的文體特征，教師專項設計了畫人物關系圖譜的練習，培養(yǎng)學生從整體入手，關注小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，實施通過細節(jié)分析人物的學習策略，切實做到自學一課，習得一法。

在指導學生自學的時候，教師應該扮演好兩個角色。

一是學習資源呈現(xiàn)者。居家自學期間，網絡、電視等學習資源非常豐富，但存在良莠不齊的現(xiàn)象。對此，教師要取其精華，去其糟粕，篩選統(tǒng)整，向學生呈現(xiàn)優(yōu)秀的學習資源。如本課的教學中，可以引導學生通過“閱讀鏈接”，記錄關鍵詞，按照事件起因、經過、結果的順序，試著說說草船借箭的主要內容。

二是學習方法提供者。居家學習最欠缺的是課堂教學中的實時互動。教師在提供學習支架時，可以通過展示范本、演示思維過程，引導學生積極主動穿越“最近發(fā)展區(qū)”，跳一跳摘到“桃子”。比如本課可以展示名著人物關系圖譜，并指出學會了畫圖譜，就能夠利用它，分析情節(jié)安排合理與否，領悟文章布局謀篇的妙處，揣摩學習作者高超的寫作技巧，為解讀文本與提升寫作能力加油助力。）

三、回顧反思，總結學法

1.自問：剛才我通過自學懂了什么？會了什么？

2.自問：剛才我用了什么方法來學習的？

（點評：回顧總結學習方法，梳理學習策略或學習支架，既能鞏固所學內容，又為遷移運用奠定良好的基礎。這也是居家學習要特別著力之處。要讓學生掌握一種學習方式和思維方式，即學習知識要有目標，有布置，有檢查，有反饋，有改進，有總結，最后進行整合，形成閉環(huán)。）

四、闖關挑戰(zhàn)，檢測成效

過渡：完成了剛才的學習，現(xiàn)在來檢測一下自己的學習成效。

1.基礎練習。

（1）聽教師上傳到班級群的錄音，聽寫本課詞語，注意書寫清楚，排列整齊。

（2）說說本課的文學常識。完成作業(yè)本中的全部練習。

（3）按照起因、經過、結果的順序畫出情節(jié)圖，借助圖向家長說一說故事的主要內容。

（點評：基礎不牢，地動山搖。居家學習受各種因素制約，更要在夯實基礎上下功夫。因此，對于識記字詞、常識，歸納主要內容等學習任務，必須人人過關。）

2.提高練習。

諸葛亮在答應周瑜三日內趕造十萬支箭的時候，就在腦海里計劃了整個草船借箭的行動方案。請你再次閱讀課文，填寫方案，并把這個方案說給家長聽。

（點評：運用行動方案這一創(chuàng)新形式，引導學生借助關鍵詞語，把握課文主要內容，完成課后練習。）

3.挑戰(zhàn)練習。

在下圖中畫出諸葛亮船隊的行軍路線，并回答問題。

問題討論：課文中，諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，之后把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。那么，能否讓船頭先朝東受箭，然后調頭朝西受箭呢？請認真閱讀課文，查閱長江的水文資料，或者和家長一起討論，寫下自己的理解。

（點評：檢測學習成果，要分類設計檢測題，做到保底的同時，尊重不同層次學生的成長需求，如設計綜合各個學科知識的挑戰(zhàn)題，激發(fā)學生發(fā)展自我，成就自我。）

4.答疑交流。

完成檢測后還有什么疑問，請梳理出來通過網絡與老師交流吧。

（點評：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教師要引導學生帶著低階問題來，帶著高階問題走，通過線上線下混合式學習，打開學生學習過程的黑箱，利用居家學習特有的條件，培養(yǎng)學生主動質疑、獨立思考的能力。）

五、每日一讀，積累詩文

1.誦讀《三國演義》的開篇詞《臨江仙·滾滾長江東逝水》。

2.讀資料包中與《三國演義》相關的10句歇后語。

（點評：閱讀、背誦的內容應細致化，指明出處、要求，加強與教學內容的關聯(lián)，拓寬學生的學習視野，加深學生對主題的系統(tǒng)認識，培養(yǎng)學生深度學習的能力，從而形成學科邏輯和學科思維。）

六、勞動實踐，指向全人

本單元要進行課本劇表演，請利用家里已有材料，設計和制作一個名著人物面具或道具。今天請根據(jù)你的需要，先完成收集材料的任務（第二天可完成第二步，第三天完成第三步）。

（點評：除了關注智育以外，教師還要關注德、美、體、勞，尤其在美和勞上多下點功夫，讓語文與其他學科融合，形成主題課程、項目課程，體現(xiàn)新時代勞動特點。實踐內容要尊重興趣，基于經驗，聯(lián)系生活，多元選擇，指向創(chuàng)意，著眼發(fā)展。做到勞動資源合理利用，勞動技能指導有方，勞動精神時刻弘揚，勞動價值自可衡量。同時也實現(xiàn)勞逸結合，做到張弛有度，利于學生身心健康！）

【教學評析】

面對居家這種特殊的教學環(huán)境，為盡量減少不可控因素的干擾，教師要運用清晰而又靈動的板塊式設計，鼓勵學生集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，激勵學生循序漸進，勉勵學生自我調控。從上述課例中，可以看出，從內容到方法，從語言到情感，學生都一一攻克了。

總體而言，居家學習可分為以下幾個板塊。

板塊一：打好基礎，字詞要會認、會寫、理解；課文讀正確、讀通順，要求背誦的段落一定要落實到位；誦讀古詩詞，積累經典詩文。

板塊二：以課后習題為學習的基本問題，做到一課一法，按照“整體—局部—整體”的路徑整體感知課文。如《草船借箭》可以通過“提取關鍵詞構建人物關系圖”的方法概括主要內容。

板塊三：落實單元語文要素。如五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。教師可以通過幾個題目檢測學生的掌握程度。

板塊四：學習回顧，總結收獲，提出問題。學生提出問題，教師通過網絡在線答疑，培養(yǎng)學生的提問能力。

居家學習，應遵循目標分類由低到高的原則，建設語文要素序列，用心搭建學習支架，借助導學單式的設計，用混合式學習的方法，讓學生展開深度學習，打開學習過程的黑箱，引導學生對教材做整體的理解，形成言語能力，培養(yǎng)學生的高階思維。