王彥婷（蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州 215123）

王家倫（蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州 215123）

板書對(duì)課堂教學(xué)起的作用很大，正如朱紹禹先生指出的：“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受?！盵1]讀了《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（語(yǔ)文教學(xué)）2017年第10期曹海英的《追求那凝固的一剎那——論閱讀教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)》一文，筆者頗有感受。于是，想談?wù)劯卑鍟?。副板書是板書的多樣形式之一，即附屬板書，主要指授課時(shí)教師在黑板主板書的一側(cè)臨時(shí)寫上的相關(guān)補(bǔ)充、提示、演繹、分析等內(nèi)容，是對(duì)主板書的輔助和說明。副板書在課堂上具有積極作用。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的“加油站”

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵豐富，不僅需要日常積累，同時(shí)也需要及時(shí)復(fù)習(xí)。副板書在課堂上出現(xiàn)，一定程度上會(huì)起到“基礎(chǔ)知識(shí)加油站”的作用。之前學(xué)習(xí)過的很多知識(shí)，可以用副板書的形式加以回顧；同時(shí)，一些“課外”的知識(shí)也可以用副板書的形式進(jìn)行補(bǔ)充。

如果教師帶著副板書意識(shí)上課，課堂會(huì)比只重視主板書的課堂更有“延伸”意味。一位高校的“語(yǔ)文教學(xué)論”資深教授在蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)親自上示范課，執(zhí)教課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，他提到了古人名與姓的關(guān)系。這是因?yàn)檎n文中出現(xiàn)了相關(guān)的內(nèi)容：一是文章中魯迅的名和字之間關(guān)系密切；二是文中的那位老師名懷鑒，字鏡吾，“鑒”與“鏡”的意思都是鏡子。所以，他在教學(xué)中向?qū)W生介紹了一些古人名與字之間的關(guān)系。這樣的課外補(bǔ)充知識(shí)在主板書一側(cè)出現(xiàn)（如圖1所示）就極為合適。在教學(xué)中引入這種內(nèi)容，一方面可擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，另一方面能很好地鞏固教學(xué)效果。

圖1

二、防止出錯(cuò)的“長(zhǎng)鳴鐘”

認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化是一個(gè)非常重要的因素。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義，形成新的認(rèn)知的過程，這個(gè)過程需要及時(shí)強(qiáng)化。[2]尤其是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，及時(shí)強(qiáng)化更為重要。根據(jù)這個(gè)理論，在課堂教學(xué)過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些地方?jīng)]有掌握扎實(shí)，就可以以副板書的形式在黑板上顯示。這樣多次重復(fù)常錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，會(huì)幫助學(xué)生記憶，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

有一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教小學(xué)二年級(jí)課文《掌聲》時(shí)關(guān)于“落”的教學(xué)頗值得回味?！奥洹笔且粋€(gè)多音字，雖然學(xué)生之前學(xué)習(xí)過，但是仍然對(duì)于“落下”這個(gè)詞語(yǔ)讀音的認(rèn)知比較模糊，教師發(fā)現(xiàn)之后立即在口頭上給予糾正。這時(shí)候如果教師有一定副板書的意識(shí)，就可以以副板書的形式明確地將“落”這個(gè)字的四種讀音清清楚楚地標(biāo)注出來(lái)，必要時(shí)還可組出相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)作為拓展。這樣的做法就非常符合強(qiáng)化理論。將副板書作為常錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的提醒，可以將錯(cuò)點(diǎn)變?yōu)椤皩?duì)點(diǎn)”，甚至是“優(yōu)點(diǎn)”。

三、內(nèi)容升華的“催化劑”

語(yǔ)文課堂離不開教師預(yù)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書以及教師在課前基于教材與學(xué)生的備課都朝著一個(gè)方向：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化的發(fā)展。在這一方向的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)出一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)方案、一個(gè)個(gè)問題和相應(yīng)的活動(dòng)，其中主板書就是預(yù)設(shè)性體現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。因?yàn)轭A(yù)設(shè)的重點(diǎn)要在板書上顯現(xiàn)，板書上的內(nèi)容也就是一節(jié)課“一課一得”中的“一得”。這就是預(yù)設(shè)與主板書之間的“默契”關(guān)系。

但是，課堂不僅僅具有預(yù)設(shè)，它的精彩之處經(jīng)常是在生成中體現(xiàn)的，生成是一節(jié)課不可或缺的重要部分。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程是對(duì)話與理解的實(shí)踐，這個(gè)對(duì)話不僅僅指的是教師與教材的對(duì)話理解，更指的是學(xué)生與教材的對(duì)話理解、教師與學(xué)生的對(duì)話理解。在這一過程中，多個(gè)對(duì)話主體（教師、學(xué)生、教科書、教科書編寫者）借由教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想與心靈的溝通與碰撞，從而生發(fā)對(duì)“文”與“道”的深刻理解。在多重主體的多元對(duì)話中，教學(xué)的臨時(shí)性生成自然是構(gòu)成語(yǔ)文課堂的重要部分，它可以體現(xiàn)教師與學(xué)生在教學(xué)中的靈光一現(xiàn)。這種教學(xué)生成，就可以用副板書的形式落在實(shí)處。所以在一定程度上可以說，副板書是課堂生成的具體體現(xiàn)。

圖2

在教學(xué)過程中的生成（尤其是來(lái)自于學(xué)生的生成）很可能形成課堂高潮。而課堂高潮對(duì)教學(xué)內(nèi)容在一定程度上會(huì)起到升華的作用。將生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換成副板書，是一種比較切實(shí)可行的方法。筆者曾目睹蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)語(yǔ)文教師周旬月在執(zhí)教杜甫的《春望》時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)非常具有生成意味的副板書。她帶領(lǐng)學(xué)生，將《春望》用散文式的語(yǔ)言進(jìn)行了改寫，并將全文的部分內(nèi)容留出來(lái)，要求學(xué)生們填空，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫的內(nèi)容填到黑板上的副板書（如圖2所示）中去。如此，學(xué)生以自己的話解讀了作品，一方面加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，另一方面也使教師全方面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（從教師角度來(lái)看，學(xué)生是否將詩(shī)歌內(nèi)容完全掌握，為課程進(jìn)階作出鋪墊和準(zhǔn)備）。學(xué)生在填空的過程中，將詩(shī)歌內(nèi)容完全內(nèi)化，之后教師要求學(xué)生大聲誦讀出自己寫的“詩(shī)”，學(xué)生也興趣盎然，課堂高潮迭起。

四、學(xué)習(xí)方法的“顯示窗”

副板書在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法上也有著重要的作用。教師對(duì)小小的副板書的使用，可以幫助學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法或者鞏固之前學(xué)到的方法。一方面，教師可以將提倡的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)要地寫在副板書上，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的提醒；另一方面，教師也可以啟示學(xué)生去記“副筆記”，作為知識(shí)的積累庫(kù)。如江蘇省蘇州市吳中區(qū)著名特級(jí)教師金復(fù)耕在執(zhí)教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，就使用了快速閱讀的方法。因?yàn)轸斞赶壬倪@篇文章篇幅比較長(zhǎng)，這與課堂教學(xué)時(shí)間存在矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，金老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出重點(diǎn)段落進(jìn)行精講精讀，其余的比較好懂的段落就以“速讀法”進(jìn)行教學(xué)。如果課上僅僅以口頭提醒的形式向?qū)W生提示使用“速讀法”，很難給他們留下深刻的印象，也就是說，當(dāng)他們?cè)谡n外遇到相似情況時(shí)，能否借用相應(yīng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)還是一個(gè)未知數(shù)。在這種情況下，如果將“速讀法”寫在副板書（如圖3所示）上，但凡用到該法的時(shí)候就讓學(xué)生的目光在副板書上停留一下，這樣肯定會(huì)加深學(xué)生記憶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所促進(jìn)。也就是說，這樣做不僅能“授之以魚”，還能“授之以漁”，從而更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的相互貫通。

圖3

主板書、副板書在一定程度上和預(yù)設(shè)、生成相對(duì)應(yīng)。從板書的地位與性質(zhì)角度出發(fā)，兩者的關(guān)系是：主板書是課堂教學(xué)的主體部分，它在課堂教學(xué)這個(gè)矛盾中處于主體地位，起支配作用，是矛盾的主要方面；而副板書是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是主板書的拓展延伸以及一定程度的升華，它被主板書支配，是矛盾的次要方面?？傊?，主板書和副板書兩者的共同目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成功建構(gòu)。正如裴寧寧老師所說：“副板書是課堂生成的一面鏡子?！盵3]在新課改背景下成長(zhǎng)起來(lái)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具有“副板書意識(shí)”，用副板書補(bǔ)充主板書，用生成補(bǔ)充預(yù)設(shè)，這樣才能在語(yǔ)文路上走得更遠(yuǎn)。