浙江省東陽市吳寧第一小學(xué) 陸 超

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”近幾年來，筆者所在的學(xué)校以信息化建設(shè)為核心，推進素質(zhì)教育再轉(zhuǎn)型。例如智慧課堂中，ipad 成為孩子學(xué)習(xí)的工具和老師的教學(xué)助手，又如“創(chuàng)客實驗室”課程，智能小車、創(chuàng)意機器人、最強大腦等研究性學(xué)習(xí)課題更受學(xué)生的最愛?！爸腔坳牻ā币渤砷L在肥沃的土壤里，每個班級有一個云空間、一個專屬二維碼，結(jié)合學(xué)校開展的少先隊活動，記錄活動過程?？偠灾瑒?chuàng)建未來教室，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為潮流。在這樣全員信息化的大背景下，我們的習(xí)作課程也不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是要轉(zhuǎn)變思路，建立“互聯(lián)網(wǎng)思維”，這是我們的最新思考。

基于以上認(rèn)知，我們運用“圖文創(chuàng)作類APP”，通過“留心觀察——拍照記錄——文字體悟”等方式實現(xiàn)學(xué)生的自主作文，激發(fā)寫作興趣、引導(dǎo)醉心真實。希望通過立足“微習(xí)作”，開發(fā)“課程組”的方式，解決習(xí)作難及學(xué)科整合的相關(guān)問題。

一、“微習(xí)作課程”之兩條大路通羅馬

微習(xí)作課程是立足于學(xué)生生活及學(xué)習(xí)，從微觀層面切入習(xí)作教學(xué)各個領(lǐng)域的語言實踐活動，具有課時的微化、目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化、支架的微化的特點。要達成微習(xí)作的目標(biāo)，方式主要有兩條，一條以“扶”為準(zhǔn)則，稱之為“主題式”，另一條以“放”為手段，稱之為“自由說”。主題式微習(xí)作是課程的重點，也是課程設(shè)計的核心。

1.“主題式”微習(xí)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師認(rèn)為只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，于是，在課堂上十分賣力地創(chuàng)設(shè)或?qū)嵒蛱摗⒒蛳不驊n的情境，可學(xué)生并沒有獲得很好的情感體驗，結(jié)果，寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼搏式”作文、全文照搬的“移植式”作文比比皆是。

通過課題研究，我們希望借助微習(xí)作、圖文創(chuàng)作APP 等方式，改變學(xué)生對寫作難的固有認(rèn)知，積極構(gòu)建“作文等于生活”的橋梁，使學(xué)生樂于寫作、善于寫作。在這樣的訴求之下，主題式微習(xí)作課程應(yīng)運而生。該課程的操作路徑主要是“確定選題——觀察——拍攝——配文”，文字在精不在多。首先，最關(guān)鍵的一步就是確定選題，我們的選題很豐富、很開放，主要有窗外之聲、中藥學(xué)堂、行走家鄉(xiāng)、昆蟲檔案、植迷課堂這五個板塊。以“昆蟲檔案”中的一堂實踐課——“學(xué)古人 養(yǎng)秋蟲”為例，通過養(yǎng)蟋蟀、聽蟲鳴、讀與秋蟲相關(guān)的詩歌等方式，走進古人筆下的詩情與畫意。在養(yǎng)秋蟲的過程中，及時拍照記錄，配圖配文，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)這一階段的觀察記錄成果，最終通過云分享，讓孩子獲得最大的習(xí)作滿足感。下圖是我們設(shè)計的課程主題及課時目標(biāo)。

課程名稱 設(shè)計意圖 教學(xué)目標(biāo)窗外之聲養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。1.引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會，形成多元價值觀。2.針對感興趣的新聞發(fā)表自己的看法。中藥學(xué)堂通過中藥實物引導(dǎo)學(xué)生走進豐富而又神奇的中草藥世界。1.了解中醫(yī)藥的歷史和作用。通過觀察記錄。2.選擇一種自己喜歡的中藥寫一寫。行走家鄉(xiāng)通過行走記錄，有條理記錄對家鄉(xiāng)的了解。1.通過了解東陽，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的探究欲望，用手中的筆和相機記錄行走家鄉(xiāng)的見聞。昆蟲檔案以觀察日記的形式記錄昆蟲的生長特點以及自己的發(fā)現(xiàn)1.通過養(yǎng)昆蟲、觀察昆蟲，探討比較各種昆蟲的不同特點。2.采用圖文結(jié)合的凡是介紹昆蟲。植迷課堂觀察多肉，了解多肉的形態(tài)和成長特點。以圖文結(jié)合的方式進行記錄。1.通過觀察，培養(yǎng)習(xí)作有序思考的能力。2.通過合作出書，加強合作意識的培養(yǎng)。

2.“自由說”展個性

如果說主題式微習(xí)作是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模幸?guī)定的課時目標(biāo)、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，那么自由說就是我們給學(xué)生的自由天地，它的靈感來自一個脫口秀節(jié)目，目的只有一個——發(fā)展習(xí)作個性。主要渠道有兩“微”，一是微信，二是微博。當(dāng)然，也不能是完全自由的，沒有目的的練筆是無效的，可是框架太多，又沒法展現(xiàn)自由的魅力，我們再三討論，才確定了一條主線：秀出自我風(fēng)采。具體路徑是關(guān)注有特長或有愛好的孩子，鼓勵他們發(fā)揚個性，將自己的微信或微博建設(shè)得有辨識度。比如：有一個學(xué)生對魔方特別感興趣，那就通過拍攝魔方練習(xí)圖片，并配文分析步驟，張揚個性；也有對恐龍?zhí)貏e感興趣的學(xué)生，可以介紹恐龍信息。以上總總，主要以個性化空間建設(shè)為抓手、吸粉量多少為激勵機制，彰顯個性，讓微習(xí)作為語言實踐服務(wù)。

二、評價方式千萬條，“信息化、云分享”是首條

對創(chuàng)作者來說，完成了作品，最希望看到的就是自己的作品能被更多的人看，在微習(xí)作課程中，學(xué)生就是創(chuàng)作者，運用時下流行的圖文創(chuàng)作APP、搭建分享平臺，更能激發(fā)習(xí)作自信及習(xí)作成就感。圖文創(chuàng)作APP 是一種圖文編輯的軟件，具有發(fā)布圖片、對圖片添加文字描述、設(shè)置背景音樂、制作視頻等功能。使用者可以在短時間內(nèi)創(chuàng)作出一篇圖文并茂的美文，既能轉(zhuǎn)發(fā)，也能收藏，操作簡單，學(xué)生喜聞樂見。

教師在作文教學(xué)中，以信息化為評價方式，圖文并茂為呈現(xiàn)方式，主要路徑有四條：

1.“美篇”APP——記錄成長點滴，留下生活素材

學(xué)會使用“美篇”，學(xué)生對生活素材變得“敏感”。學(xué)生可以及時拍下生活的精彩畫面，用簡短的文字發(fā)表感悟，留下習(xí)作素材。

2.“拾柒”APP——出一本自己的書，獲得習(xí)作成就感

每個愛上寫文章的人，都想出一本屬于自己的書。我們可以通過信息化手段激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。我們結(jié)合學(xué)生的體驗，學(xué)習(xí)運用“拾柒”APP，結(jié)合主題式課程組的內(nèi)容，及時記錄觀察，制成美文，出一本屬于自己的書。

3.“班級公眾號”——創(chuàng)設(shè)分享平臺，遇見更好的自己

我們的習(xí)作課堂普遍存在評價單一、展示方式有限的問題。班級公眾號中設(shè)置“每日推文”專欄，這個專欄可以發(fā)布學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的花絮，能增加同學(xué)的自信心，同時，借助學(xué)生的評論與轉(zhuǎn)發(fā)，無形中拉近了同學(xué)們之間的距離，這也是生生互動評價交流的紐帶。

4.“智慧隊建”——我的“云空間”，我的“掌上”生活

“智慧隊建”是一個比較成熟的信息化平臺。班級專屬二維碼，能超越時間、跨越空間，將學(xué)生的生活點滴記錄保存。依托“智慧隊建”，我們創(chuàng)設(shè)多元評價平臺，發(fā)動學(xué)生身邊的力量，鼓勵引導(dǎo)樹立寫作信心。