于紅亮

摘? ? 要： 教師、教材及教法合稱為“三教”，教育教學改革均離不開這“三教”。在“三教”改革大趨勢之下，教師必須以創(chuàng)新發(fā)展的眼光看待當下初中英語課外閱讀教學問題，對以往的教學經(jīng)驗和方法進行有效的總結。然后，立足于現(xiàn)階段英語課堂教學，從學生的個性特點、興趣愛好、思維特征、理解能力等方面入手進行分析。以“三教”改革對學生英語綜合素質和閱讀量的要求為依據(jù)，不斷創(chuàng)新和改進英語課外閱讀教學，利用學生能夠接受的方式引導其自主地進行英語學習和閱讀練習，使英語課外閱讀教學取得事半功倍的教學成效。

關鍵詞： “三教”改革? ? 初中英語? ? 課外閱讀教學

隨著全球經(jīng)濟一體化速度的日益加快，英語作為一門國際語言在人們的經(jīng)濟活動過程中的作用越來越明顯。學好英語對于了解世界各國的經(jīng)濟、政治和文化等信息具有重要意義。當前，隨著“三教”改革措施的推進，傳統(tǒng)初中英語教育教學面臨諸多問題，為了切實提高初中學生的英語學習水平，抓好初中英語課外閱讀不失為一種行之有效的教法改革舉措，本文主要探討“三教”改革下初中英語課外閱讀教學策略。

一、“三教”改革下初中英語課外閱讀教學現(xiàn)狀

英語課外閱讀是初中英語教學課堂的拓展和延伸，學生能夠接觸到更多與英語有關的內容，以及一些形式多樣的單詞、語法、句型，還能了解到與一些與英語有關的思想和情感。學生在完成課外閱讀之后，還可以將了解到的內容和課堂教學進行對比，有效加深對相關知識點的印象和記憶。此外，學生還能通過閱讀探討掌握自身存在的缺點和不足，并不斷改進閱讀方法，確保學生能夠形成較為完善的英語閱讀知識體系和思維體系。

雖然英語課外閱讀教學有較強的多樣性、可讀性、層次性、趣味性，能夠滿足不同層次學生的閱讀訴求和需求，但由于課外閱讀涉及內容相對較多，不僅涵蓋語文、數(shù)學、歷史的知識，還包括文化、教育、生活、文藝、天文等內容。且課外閱讀教學缺乏較強目的性，學生不能以某個基本標準對課外閱讀進行評價，在缺乏系統(tǒng)認知和理解的情況下，難以根據(jù)自身需求選擇合適的閱讀內容。有的教師為了使課外閱讀教學取得較為理想的效果，往往會推薦學生閱讀一些優(yōu)秀的作品或文章，沒有充分考慮學生的接受能力和英語水平，加大學生課外閱讀難度和理解難度。有的教師根據(jù)教學經(jīng)驗設計閱讀任務，很少采取有效的方式了解學生的課外閱讀過程，更別提及時地對學生進行指導和輔導。在學生沒有掌握正確的閱讀方法技巧的情況之下，往往很難采取有效的措施解決閱讀過程當中存在的問題。

二、“三教”改革下初中英語課外閱讀教學的有效措施

在初中英語教學中，閱讀教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能讓學生獲取更多的知識，增加信息量，還能增加學生的詞匯量，促進學生口語能力和寫作能力發(fā)展，并且促進學生綜合語言素質提高。當前，在信息技術高度發(fā)達的背景下，單靠課本材料信息是遠遠不夠的，教師應該適當擴大學生的閱讀范圍，根據(jù)初中學生實際情況，積極倡導學生開展課外閱讀活動，這正是“三教”改革范疇中的重要內容。

（一）以激發(fā)學生興趣為抓手，培養(yǎng)學生課外閱讀學習主動性的良好品質。

教師在開展課外閱讀教學時，首先應該圍繞提高學生的英語閱讀興趣開展相應教學活動，以提高閱讀教學的有效性，鍛煉學生的英語表達能力。教師可以結合教材中的一些內容，引導學生開展相應的課外閱讀，使學生接觸更加豐富的英語學習素材。比如，在教學“Wonders of the world”內容時，教師可以圍繞“wonders”的主題，事先給學生布置相關閱讀任務，讓學生對這一部分內容先入為主地產生一定的興趣，從而提高英語課外閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生課外閱讀學習主動性的良好品質。

（二）科學選擇課外閱讀教學內容。

1.把握選取課外閱讀內容的準則。（1）正確理清課內閱讀與課外閱讀的關系。課內閱讀是基礎，課外閱讀是提升、補充和拓展，兩者之間相輔相成，只有充分明確相互間的關系，緊密融合，才能使課外閱讀的作用得到充分發(fā)揮。（2）選擇能夠激發(fā)學生興趣的材料。課外閱讀是課內教學內容的一種拓展，因此材料選擇宜具備發(fā)展性、趣味性和效用性。（3）選擇能激發(fā)學生自信心、學習熱情及積極性的材料。選取的閱讀材料要能和時下學生的生活實際狀況和認知能力相吻合，抑或是和教材內容有一定相關性的材料，讓學生感到“看得見、摸得著”。

2.閱讀材料的科學選擇。在開展實際課外閱讀教學之前，教師必須對學生的閱讀能力與英語水平進行全面了解，充分考慮學生的思維特性和閱讀規(guī)律。立足于實際英語教材內容，遵循由淺到深、由易到難的規(guī)律設計課外閱讀的層次目標，并為學生選擇具有較強針對性和適應性的英語讀物。教師可以推薦學生閱讀一些英文信件、短文、科普常識、文化簡介、廣告詞等，利用簡單、直觀的英語信息全面激發(fā)學生的閱讀興趣。也可以引導學生閱讀一些與英語國家有關的傳統(tǒng)節(jié)日、生活習俗、道德規(guī)范、風土人情、社交禮儀等內容，讓學生將其和我國傳統(tǒng)語言和文化進行有效對比，通過文化交流思想沖擊，引導學生形成良好的英語觀念和閱讀意識。此外，教師還可以從學生興趣入手，拓展性地引入一些英語閱讀繪本或優(yōu)秀的英語文章，如，The Happy Prince，The Call of the Wild，The Wonderful Wizard of Oz，The mysterious Bermudian Triangle，F(xiàn)olk Tales等，讓學生根據(jù)自身情況選擇和閱讀，不僅能夠最大限度地拓寬學生的視野，還能夠使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

（三）有效傳授學生正確的英語閱讀方法。

想要讓學生根據(jù)教師要求完成相關英語閱讀，并掌握正確而有效的閱讀方式技巧，教師需要對學生的閱讀能力進行系統(tǒng)評估和考核，參考先進的課外閱讀教學案例和教學經(jīng)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)對學生進行及時引導和指導。教師還可以在課堂教學過程中向學生系統(tǒng)講解精讀、略讀、跳讀等英語課外閱讀方法，引導學生根據(jù)不同閱讀目的進行方法的選擇和轉化。此外，引導學生從文章題目入手進行相關信息分析，或讓學生找出文章中的中心句和每一個段落的主題句，讓學生對句意進行全面分析，以此為突破點進行系統(tǒng)閱讀和分析，確保學生能夠快速掌握文章脈絡和大意。在進行英語閱讀時，學生往往會遇到一些陌生的英語詞匯，教師除了引導學生掌握查閱英語詞典的方法之外，還可以引導學生結合上下句語境進行推敲詞義，使學生高效、快速地完成相關英語課外閱讀。此外，教師還可以教授學生做閱讀筆記的方法，讓學生詳細記錄閱讀過程當中的重難點內容，不理解的語法和詞匯，以及閱讀過程當中的一些問題。然后，圍繞相關內容進行針對性的閱讀探究和思考，與教師、同學進行深層次的交流和探討。另外，教師還可以讓學生摘抄精美的英語短文和句子，或在筆記中記錄自己的閱讀心得和感悟。這樣不僅能使學生積累豐富的英語閱讀經(jīng)驗和寫作素材，還能為后續(xù)英語課外閱讀提供有力的參考依據(jù)。

（四）開展形式多樣的英語課外閱讀教學。

課外閱讀能夠使學生接觸并掌握更多的英語知識，想要讓學生將這些英語知識內化，并靈活地應用相關知識，需要有針對性地將課外閱讀教學和寫作教學有機組合。為學生設置相關的課外閱讀教學目標，引導學生用自己喜歡的方式進行閱讀和思考，并讓學生圍繞某個話題或者主題進行寫作練習，使學生掌握正確利用英語知識進行交流和寫作的方法。另外，教師可以充分考慮學生的個體差異，從不同層面出發(fā)對現(xiàn)有課外閱讀教學內容進行分層，結合學生的興趣和特性為其推薦一些難度適中的英語閱讀素材，采取有效方式對學生進行動員和引導，促使不同層次學生都能踴躍參與課外閱讀活動當中。此外，教師還可以為學生模擬具有代入感和引導性的英語閱讀場景，讓學生自主或以小組為單位進行多樣化閱讀，根據(jù)相關要求進行交流和實踐。不僅全面激發(fā)學生的英語閱讀興趣和自主性，而且使學生的英語閱讀素養(yǎng)和閱讀能力得到全面提高。

例如，在完成“7A Unit 6 Food and lifestyle”教學之后，教師可以為學生設置“Food and diet health”“three meals”“The effect of diet on lifestyle”等閱讀主題，讓學生自主或者以小組為單位收集與主題相關的英語閱讀材料，有針對性地進行課外閱讀，并從自己的觀點和認知入手進行具體討論和探究，全面加深對“Unit 6? ?Food and lifestyle”的了解。另外，教師可以為學生構建全新的英語課外閱讀網(wǎng)絡平臺，定期推送一些與生活方式或者飲食有關的信息，如“One apple a day， the doctor away from me.”“Healthy eating method”“Nutrients in food”等，引導學生利用碎片化時間進行閱讀，并從健康角度入手對自己的生活方式和飲食習慣進行調整。另外，教師可以在課外閱讀的基礎上為學生安排“Design a healthy diet for three meals a day”的活動，讓學生自主收集相關閱讀素材，參考自己的生活經(jīng)驗和飲食習慣定制食譜。也可以為學生創(chuàng)設Breakfast， Chinese food， Lunch等場景，引導學生根據(jù)活動要求進行對話編排，要求學生根據(jù)場景挑選角色，利用課外閱讀當中了解到的食物詞匯或表達方式進行閱讀對話練習。此外，教師還可以為學生設置“Chinese food and western food”的閱讀活動，鼓勵學生進行個性化和特色化的閱讀，并在教師引導下完成相關的主題演講或者辯論競賽。也可以讓學生圍繞該主題選擇相關的作文題目，對自己的閱讀筆記進行有效的整理，在作文當中融入一些與中國傳統(tǒng)食物和西方食物有關的素材，或者自己對食物和生活的意見和看法。

當前，“三教”改革如火如荼，教師方面要求教育教學理念更新，教材方面要求分析整合二次處理，教法方面要求以學生中心的行動導向。開展英語課外閱讀教學活動，就是深入貫徹以學生為中心的行動導向教法的有效舉措，它可以提高學生的閱讀理解能力和學習英語的興趣，開闊學生的視野。在教育改革和信息技術發(fā)展程度不斷加快的情況下，教師必須對實際初中英語課堂教學要求進行全面了解，從學生具體學情出發(fā)系統(tǒng)分析。在把握教育發(fā)展挑戰(zhàn)和機遇的情況之下，結合英語教學特征制定全新的英語課堂閱讀教學方案。與此同時，教師還必須對現(xiàn)階段課堂教學方法進行有效的變革，利用教學情境激發(fā)學生的英語閱讀情感和思維，促使學生主動進行相關課外閱讀和思考。也可以為學生安排一些形式多樣、內容豐富的課外閱讀活動，讓學生利用教師傳授的方式進行自主閱讀和寫作練習。不僅能夠使學生的英語聽說讀寫能力得到有效提高，還能夠為新課改下的初中英語課堂教學的持續(xù)開展奠定良好的基礎。

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