陳玲

摘? ? 要： 在自貿(mào)區(qū)建設(shè)、一帶一路倡議大環(huán)境下，地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育的重要性得到了明顯提升。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生不僅要了解國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易環(huán)境、貿(mào)易規(guī)則，還要無障礙地進(jìn)行英語交流，具有英語交流的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)勢在必行。本文從地方本科高校實(shí)際出發(fā)，分析國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題和具體原因，結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)開展的必要性，從混合課堂教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)、教師教學(xué)能力等方面提出國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語發(fā)展的具體策略，為進(jìn)一步推動(dòng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展出謀劃策。

關(guān)鍵詞： 本科雙語教學(xué)? ? 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)? ? 精準(zhǔn)教學(xué)? ? 混合課堂

引言

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是高校的重點(diǎn)學(xué)科，培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，了解現(xiàn)代國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則、法律與慣例，了解中國對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國際貿(mào)易基本理論、基本知識(shí)，通曉最新的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)作方式與基本操作技能，無障礙地進(jìn)行英語交流，具有國際視野、創(chuàng)新和開拓精神的應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才[1]。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)是指除漢語外用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方式，另外一種語言可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際或?qū)W生意愿選擇英語或其他小語種代替，無論漢語與哪種語言的結(jié)合，必然是為了更好地幫助學(xué)生熟悉國家貿(mào)易規(guī)則、所在國的法律、文化、貿(mào)易等內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生更好理解國際或國家的貿(mào)易法則，為地區(qū)國際貿(mào)易的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的對(duì)外貿(mào)易人才。

1.地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)模式存在的問題

1.1學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，雙語教學(xué)開展困難。地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，雙語教學(xué)開展比較困難。從學(xué)生整體看，地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的外語能力普遍不足，大部分學(xué)生讀、寫能力比較強(qiáng)，但聽力和口語表達(dá)能力不足，無法為雙語學(xué)習(xí)提供必要的支撐。因此在地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)中，教師在課堂上大部分還是使用母語進(jìn)行教學(xué)，只有涉及專業(yè)術(shù)語時(shí)才會(huì)簡單提到幾個(gè)關(guān)鍵性的單詞和短語，這種教學(xué)模式水平和質(zhì)量不高，并不是真正意義上的雙語教學(xué)。此外，部分教師的外語能力相對(duì)比較薄弱，在教學(xué)過程中只會(huì)在涉及部分重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)才會(huì)使用外語進(jìn)行翻譯教學(xué)或者外語教學(xué)內(nèi)容雖然比較多，但多是普通語言涉及專業(yè)術(shù)語的很少，這種教學(xué)內(nèi)容缺乏外語教學(xué)的融入性和雙語教學(xué)的靈活性，不能體現(xiàn)雙語教學(xué)的價(jià)值。

1.2雙語教材開發(fā)較少，缺少教材應(yīng)用設(shè)計(jì)。在地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)施過程中，雙語教材和校本開發(fā)還比較少，大部分還是采用傳統(tǒng)的課本，只是教師課堂上用雙語開展教學(xué)，這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力容易分散，部分學(xué)生“抱著反正聽不懂外語內(nèi)容只看書就可以”的心態(tài)，雙語教學(xué)質(zhì)量不高[2]。從雙語教材開發(fā)本身看，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的外貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證填寫、商務(wù)談判、貨運(yùn)代理實(shí)踐操作等課程教學(xué)中，雙語教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，注重教材理論講解，實(shí)踐操作過程中很少使用雙語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將雙語教學(xué)理論內(nèi)容與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步下降，如外貿(mào)函電、外貿(mào)單證填寫等知識(shí)教學(xué)中，大部分雙語教學(xué)只停留在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，實(shí)際操作中還是以母語為主，很少在實(shí)踐課中融入雙語教學(xué)內(nèi)容，有的教師在實(shí)踐課中開展雙語教學(xué)，但受限于學(xué)生外語基礎(chǔ)、外語專業(yè)性等，學(xué)生難以在實(shí)際操作中跟上教師雙語教學(xué)腳步，最后變成“照書本操作”的情況。此外，部分國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教材內(nèi)容老化、陳舊，部分章節(jié)內(nèi)容難以體現(xiàn)最新的外貿(mào)內(nèi)容，如國家商務(wù)談判中通常只涉及價(jià)格談判，其他內(nèi)容涉及比較少，與實(shí)際國際貿(mào)易談判相比，缺乏實(shí)踐性和靈活性。

2.地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)模式開展必要性分析

2.1是教育教學(xué)改革發(fā)展的必然選擇。在“一帶一路”發(fā)展大背景下，地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)迎來了發(fā)展的春天，高校應(yīng)切實(shí)發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，為地區(qū)輸送大量高素質(zhì)的國際貿(mào)易人才?！啊粠б宦?，語言先行;語言不通，一切皆空”[3]的“一帶一路”發(fā)展理念深刻指出了當(dāng)前地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)，要求地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教育認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)母語教學(xué)方法，切實(shí)推進(jìn)雙語教學(xué)工作，不斷提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的外語交際能力，可以熟練應(yīng)對(duì)對(duì)外貿(mào)易中的語言需要和語言內(nèi)容，通過雙語教學(xué)建立起對(duì)外貿(mào)易的外語思維和意識(shí)，提高對(duì)外交流能力。地方本科高校是地區(qū)外貿(mào)人才來源的主渠道，應(yīng)擔(dān)負(fù)起為地區(qū)輸送外貿(mào)人才的重任，切實(shí)推動(dòng)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的雙語教學(xué)改革，構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)模式。

2.2是企業(yè)和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的基本回應(yīng)。隨著對(duì)外開放的不斷深入，特別是自貿(mào)區(qū)等設(shè)置，企業(yè)和社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的需求已經(jīng)從具備對(duì)外貿(mào)易專業(yè)技能或懂外語即可的單一人才需求轉(zhuǎn)為既懂對(duì)外貿(mào)易專業(yè)知識(shí)又具備對(duì)應(yīng)國家語言的復(fù)合型人才需求。因此地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展是企業(yè)和社會(huì)對(duì)復(fù)合人才需求的基本回應(yīng)，也是對(duì)外開放發(fā)展的必然結(jié)果。地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)構(gòu)建雙語教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在校期間得到雙語教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易常識(shí)，不斷提高個(gè)人外語交際能力和綜合實(shí)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)外貿(mào)易中了解不同國家的文化發(fā)展，跟上國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)發(fā)展的新步伐和新內(nèi)容，為以后的就業(yè)提供必要的基礎(chǔ)。

3.地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)模式探索和實(shí)踐

3.1注重線上與線下互動(dòng)，做好混合課堂教學(xué)模式研究。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)模式構(gòu)建過程中要充分做好線上與線下的互動(dòng)，利用混合式教學(xué)提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性[4]。首先地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)法必須確保線上有資源。線上有資源是指，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，積極錄制和編輯微視頻內(nèi)容，將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容錄制成雙語教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生課前或課后自主通過校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)視頻資料的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提前預(yù)習(xí)和課后鞏固，實(shí)現(xiàn)攻堅(jiān)克難。

3.2注重教師教學(xué)能力提升，推動(dòng)專業(yè)雙語課堂專業(yè)化。從教學(xué)實(shí)際來看，地方本科高校師資力量較為薄弱，實(shí)施雙語教學(xué)能力不足，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)專業(yè)性有待考究，地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)模式建設(shè)過程中應(yīng)注重教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，推動(dòng)雙語課堂的專業(yè)化[5]。一方面，地方本科高校應(yīng)進(jìn)一步加快建設(shè)雙師型人才隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)已有教師的培訓(xùn)和能力提升。地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)已有教師大部分都具備國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)能力，但這些知識(shí)偏向于理論只有少部分教師具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師教學(xué)培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造、進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，不斷提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。此外，針對(duì)地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師英語能力不足的情況，學(xué)校應(yīng)積極建立語種培訓(xùn)制度，幫助國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師學(xué)習(xí)英語在內(nèi)的多種語言，提高雙語教學(xué)能力。另一方面，地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)雙語教學(xué)的實(shí)際要求進(jìn)行選聘，在招聘教師過程中要求其不僅具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備較高的非母語表達(dá)能力，要求新教師應(yīng)在跨國企業(yè)或大型國企具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的專業(yè)化，同時(shí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)過程中應(yīng)注重單詞的專業(yè)化，切實(shí)與專業(yè)相匹配，降低普通英語的比重，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3.3依托校企合作平臺(tái)，做好校本開發(fā)和課程質(zhì)量提升。地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)積極依托校企合作平臺(tái)，做好校本開發(fā)和課程質(zhì)量提升。一方面是地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)積極利用地區(qū)優(yōu)勢和學(xué)校所在地區(qū)的影響力，積極與本地區(qū)外貿(mào)企業(yè)建立聯(lián)系，邀請(qǐng)行業(yè)專家、外貿(mào)人才等與學(xué)校教師共同開展校本開發(fā)工作，不斷補(bǔ)充國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量。企業(yè)身處于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的第一線，加上近些年國外經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性特征，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)部分內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，不同地區(qū)的貿(mào)易關(guān)系、貿(mào)易協(xié)定等方面出現(xiàn)了新變化，這些都需要及時(shí)補(bǔ)充到國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中[6]。

3.4加強(qiáng)學(xué)生學(xué)情分析，實(shí)施雙語精準(zhǔn)教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)是借助信息技術(shù)的發(fā)展，在精確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容與形式，精準(zhǔn)測繪學(xué)生表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求。精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于摸清學(xué)情、尊重差異、分層學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位，突破以往經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)的含糊與低效有著巨大的貢獻(xiàn)，使教學(xué)往“以生為本，私人訂制化”方向發(fā)展。

結(jié)語

地方本科高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)在發(fā)展過程中必須切實(shí)發(fā)揮地方本科高校的地區(qū)優(yōu)勢，做好校企合作平臺(tái)的建設(shè)與開發(fā)，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過精準(zhǔn)教學(xué)、混合式教學(xué)等多種手段提高教學(xué)針對(duì)性，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程的專業(yè)性發(fā)展，只有這樣才能真正構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)模式，提高雙語課程教學(xué)質(zhì)量，為地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才提供必要基礎(chǔ)。

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