殷永梅

[摘要]比較閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一種將形式、主題或內(nèi)容相近的兩篇及以上的文章進行對比的有效閱讀形式。通過字詞替換比較、寫作手法比較、同一題材比較、作家與作品風(fēng)格比較，學(xué)生可以更加高效地掌握相關(guān)的閱讀技巧和語文知識，開拓思維，提升鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀;鑒賞能力;適用性;情感性;深層性;分析性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0005-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是最核心的領(lǐng)域之一。而比較閱讀則是指在閱讀教學(xué)的過程中，針對某個學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題，可以是字、詞、句、段，也可以是形式、內(nèi)容或作家的寫作風(fēng)格等，將兩篇及兩篇以上有著相似內(nèi)容、主題、寫作特點的文章放在一起閱讀，從不同角度進行分析、比較、概括、總結(jié)等，重新組合形成自己新的知識體系，鍛煉思維的敏銳度的過程。比較閱讀在閱讀教學(xué)中是提升閱讀能力較為行之有效的一種方法。它能在一定程度上幫助學(xué)生對字詞進行推敲斟酌，并對文本內(nèi)容進行剖析、品讀，讓學(xué)生獲得由淺人深的閱讀體驗，提升學(xué)生的閱讀能力，最終使他們具備良好的語文綜合素養(yǎng)。

一、字詞替換比較，感悟詞語的適用性

在語文閱讀教材中，同一個語境中不同的詞語所表達的效果是不同的。因此，教師可以適時地指導(dǎo)學(xué)生從詞語的層面出發(fā)，通過一定的詞句替換進行比較，去感受同一語境下不同詞語的不同效果，感悟作者在創(chuàng)作過程中別具一格的用詞技巧。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生將“一根”和“一把”這兩個詞語進行比較，讓學(xué)生體會兩者在表達效果上的不同，隨后再進行互相交流和討論，這對于學(xué)生理解文本內(nèi)涵及作者的用意有很大的幫助。學(xué)生在經(jīng)過討論研究之后，明白了小女孩之所以要將最后一把火柴點亮，是因為她非常想要見到這世上最疼愛自己的奶奶，她希望火柴燃燒的時間可以再久一些。這里的“一把”表現(xiàn)出了小女孩內(nèi)心的孤獨、無助與絕望，以及她迫切想要見到奶奶的心情。若是將“一把”替換成“一根”，就無法讓人感受到小女孩孤注一擲的絕望，“一把”要比“一根”來得更加形象生動，可以讓人感受到作者在用詞上的巧妙性。只有通過兩個詞語的替換比較，才能突出文章中作者想要表達的情感之濃烈，也正是在這樣的字斟句酌中，學(xué)生才逐漸形成了比較意識，產(chǎn)生了情感上的共鳴，從而更深入地理解了文本內(nèi)容。

二、寫作手法比較，體會作者的情感性

閱讀是一種能提升學(xué)生語言表達能力以及寫作能力的行為。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，利用比較閱讀，可以更加準(zhǔn)確地揣摩作者的寫作意圖、寫作手法，也能更加清楚地理解作者想要表達的情感，并將自己學(xué)到的寫作技巧運用于自我創(chuàng)作中，提升自己的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《木笛》這篇課文時，教師為了讓學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生將人物的對話描寫以及外貌描寫進行比較。在比較的過程中學(xué)生逐漸了解到，文中如此進行人物描寫的目的是為了突出人物的性格特點，從而體現(xiàn)出文本的中心思想。文中主人公“大師”和“朱丹”之間的對話描寫并沒有采用任何提示語言，這時候，教師就可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些提示語，并將有提示語的內(nèi)容和原文內(nèi)容進行比較。在經(jīng)過一番對比后，學(xué)生就會明白，原來在寫作中提示語，和語言描寫的內(nèi)容并不是越多、越具體就越有利于文本的表達，很多時候，簡潔的語言反而更能達到想要的表達效果，這就是作者在寫作手法上的巧妙之處。學(xué)生通過對寫作手法的比較，學(xué)到了實用的寫作技巧，這將有助于他們語言表達及應(yīng)用能力的提升。

三、同一題材比較。領(lǐng)略閱讀的深層性

比較閱讀法還可以通過對同一題材的不同作品進行比較來促進學(xué)生閱讀能力的生長。其重點在于，需要學(xué)生懂得欣賞不同文章的立意，善于總結(jié)這些文章在選材、主題以及所抒發(fā)的情感上的特點。即使是一樣的題材，但是不一樣的作者在寫作時也會展現(xiàn)出不一樣的情感觀點。通過比較的方式來閱讀文本，可以幫助學(xué)生更加真切地體會作者的想法與態(tài)度。

例如，戰(zhàn)國時期的歷史小故事《將相和》和《晏子使楚》這兩篇課文的題材都是對歷史人物的描寫，塑造了性格鮮明，充滿故事性的人物形象。因此，在這兩篇課文講解結(jié)束之后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“晏子與藺相如兩人在人物特點上有沒有什么類似的地方，在文中哪個地方可以體現(xiàn)？”學(xué)生很快就能說出來：“兩人都是具有超高智慧，將國家利益擺在第一位去守護的人?！边@時候，教師可以繼續(xù)提問：“那么，這兩個歷史人物之間的差別又在哪里呢？”學(xué)生就會自發(fā)地去翻看書本，在書本中仔細尋找答案，并和教師、同學(xué)進行討論，最終得出結(jié)論：藺相如不僅有智慧還有勇氣，他的智慧是體現(xiàn)在勇氣的基礎(chǔ)之上的。而晏子的智慧體現(xiàn)在他的話語不露聲色，但是內(nèi)含諷刺意味，讓楚王感到尷尬無比。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“為什么兩個人會出現(xiàn)這么大的差異呢？”這需要學(xué)生根據(jù)歷史背景來進一步探究其中的原因。通過比較閱讀，學(xué)生對文本進行了深人思考和歸納，形成了規(guī)范的知識體系。當(dāng)然，除了歷史小故事的對比，有時候?qū)懭?、寫景的文章也適合進行比較，可以從中掌握有益的寫作方法，有效促進學(xué)生閱讀水平及寫作能力的發(fā)展。

四、作家與作品風(fēng)格比較，加強閱讀的分析性

每個作家都有他們獨特的寫作風(fēng)格及方法，而小學(xué)生所具備的知識非常有限，為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式的現(xiàn)象，在閱讀中，教師可以運用比較閱讀，讓學(xué)生分析同一個作家不同作品中的寫作方法與內(nèi)容的異同，或者是比較不同作家的作品風(fēng)格，使學(xué)生更加深入地掌握文本內(nèi)容，感受作者的情感態(tài)度，在對比中提升學(xué)生的思維能力和閱讀水平。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師就可以為學(xué)生再準(zhǔn)備一首李白的古詩，讓學(xué)生從修辭手法、表達方式、思想感情等方面進行分析比較。通過比較，學(xué)生就能更加深入地體會到作者在創(chuàng)作時所處的環(huán)境以及他當(dāng)時的心情和創(chuàng)作狀態(tài)，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更深入地理解了作家作品，形成了閱讀分析能力。再如，《頤和園》這篇課文主要描述的是歷史建筑的故事，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生再去閱讀一篇不同作家講解歷史建筑的文章，如《長城》。這兩篇文章雖然來自不同的作家，但是都屬于景物描寫類型，通過對比分析，學(xué)生就能很輕松地找到兩個作家在創(chuàng)作上的風(fēng)格區(qū)別，從而形成新的認識，將其中的寫作技巧、剖析方法內(nèi)化成自己的知識體系，為將來的閱讀水平、寫作能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

總之，閱讀是內(nèi)在的、潛移默化的，而寫作是外露的、需要表達的，比較閱讀則是兩者之間最牢固的橋梁。比較閱讀是一種探究式的閱讀，它可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的單一性走向開放式，在感悟文本內(nèi)涵的同時，吸收掌握文本內(nèi)在的寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生消化難點、理解重點，深化學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠享閱讀之“樂”，得語文之“魂”，獲學(xué)習(xí)之“技”！

（責(zé)編：劉宇帆）