郭希敏

[摘要]隨著統(tǒng)編教材的逐步推行，以單元主題來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案成了主流。教師要做好課前單元預(yù)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;確定單元整合點(diǎn)，完善課堂教學(xué);創(chuàng)建單元情境，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí);完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化單元整合。單元整合有效體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，能改變學(xué)生單一固化的探究方式，幫助他們形成系統(tǒng)的語(yǔ)文觀，保證學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]單元整合;單元預(yù)習(xí);整合點(diǎn);情境;評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0001-02

教育改革的深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，考慮到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展訴求，教師要抓住新教材的特點(diǎn)，引入單元整合這一教學(xué)手段，為學(xué)生提供綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在單元整合時(shí)要把握好教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、課前單元預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)之一，但是學(xué)生的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式缺乏目的性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)事倍功半。為此，教師要幫助學(xué)生改變課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們以每個(gè)單元的主題為預(yù)習(xí)方向，系統(tǒng)性地分析課文內(nèi)容，使他們能夠從整體的角度明確下階段的探究方向，為之后的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“中華傳統(tǒng)”，我以此為基礎(chǔ)，布置了四個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。一是將本單元的所有課文標(biāo)出自然段，至少熟讀課文三遍。此環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。二是在閱讀古詩(shī)、課文時(shí)將自己對(duì)中華傳統(tǒng)的理解及時(shí)寫下來(lái)。此環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更高效地閱讀課文。三是圈出課文中不理解的語(yǔ)句，自己先通過(guò)字典、網(wǎng)絡(luò)等查詢。此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生明確了下階段的探究方向。四是查閱相關(guān)資料，搜集如“清明節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”等相關(guān)的中華傳統(tǒng)節(jié)日的信息，并且適當(dāng)拓展，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，提高對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)中始終圍繞著“中華傳統(tǒng)”這一單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們也會(huì)做出適當(dāng)拓展延伸，將遇到的難題記錄下來(lái)，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

高效預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可替代的作用，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中要全面發(fā)揮單元整合的積極影響，以使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有條理，防止他們浪費(fèi)時(shí)間在無(wú)用內(nèi)容的分析探究上。

二、確定單元整合點(diǎn)，完善課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂只有短短的四十分鐘，教師在教學(xué)中不可能面面俱到，因此，就需要抓住重難點(diǎn)，通過(guò)單元整合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的習(xí)慣。單元整合點(diǎn)的確定既需要教師深入掌握單元中每篇課文的內(nèi)涵，也需要教師具備一定的整合歸納能力，這樣才能給出符合教學(xué)要求的單元整合點(diǎn)，為學(xué)生課堂中的高效學(xué)習(xí)提供保障。

仍以“中華傳統(tǒng)”主題的單元教學(xué)為例，本單元前半部分以古詩(shī)詞為主，而小學(xué)生古詩(shī)詞基礎(chǔ)普遍較差，因此，教師在單元整合時(shí)可以把“古詩(shī)詞內(nèi)涵”確定為教學(xué)主題。課堂開始，我先帶著學(xué)生一起誦讀本單元的古詩(shī)詞，如《元日》《九月九日憶山東兄弟》等，誦讀中遇到了很多問(wèn)題，如詩(shī)詞釋義不明確、詩(shī)句情感不理解等，我要求學(xué)生按照本單元教學(xué)主題“古詩(shī)詞內(nèi)涵”進(jìn)行拓展分析。在單元主題的指引下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)了，他們從兩個(gè)方面展開了學(xué)習(xí)。一是古詩(shī)詞釋義解析，學(xué)生把每首古詩(shī)詞中較難理解的詞句寫在紙上，通過(guò)古漢語(yǔ)字典、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑逐步分析，理解了每句詩(shī)的含義。二是理解詩(shī)句背后的情感寄托，學(xué)生分析著古詩(shī)詞中是否運(yùn)用了寓情于景、借景抒情、借物抒情的技巧，一步步感受古詩(shī)詞中隱藏的詩(shī)人情感。由于本單元的主題是“中華傳統(tǒng)”，學(xué)生會(huì)從節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日背景等角度出發(fā)，逐字逐句地探究，這也是我確定單元整合點(diǎn)的目標(biāo)。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的探究成果，做好和單元主題的串聯(lián)。

單元整合點(diǎn)的確定降低了語(yǔ)文教學(xué)的難度，學(xué)生能更好地融人語(yǔ)文課堂中，通過(guò)對(duì)單元整合點(diǎn)的分析有效掌握相關(guān)理論知識(shí)，提高語(yǔ)文認(rèn)知水平。

三、創(chuàng)建單元情境，提倡合作學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂中常用的教學(xué)手段，教師可以創(chuàng)建符合單元主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文探究中。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力存在差異這一情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式參與討論，使學(xué)生在互幫互助中共同發(fā)展，同時(shí)也要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，著力于構(gòu)建學(xué)生為主、教師為輔的新型課堂師生關(guān)系，更好地展示單元整合的作用。

例如，我會(huì)通過(guò)單元情境的構(gòu)建來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作熱情。三年級(jí)下冊(cè)第一單元所有課文的主題都是“大自然”，而教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生感受到大自然的魅力。情境創(chuàng)建前，我先按照學(xué)生能力的差異進(jìn)行小組成員分配，每個(gè)小組中都有先進(jìn)生和后進(jìn)生，體現(xiàn)公平性原則。接著，我用多媒體設(shè)備播放和課文相關(guān)的影視片段，如《燕子》中描述的燕子形象、《荷花》中荷花滿池的美景……借助視頻把學(xué)生的目光吸引到課堂中，初步創(chuàng)建了以“大自然”為主題的多媒體情境，并且我附上了講解，讓學(xué)生能夠了解大自然隱藏的魅力。最后，我趁熱打鐵，布置合作探究任務(wù)：在情境中分析保護(hù)大自然的意義。通過(guò)之前的教學(xué)鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，每個(gè)人都較為主動(dòng)地投入到情境中，并且為了提高合作效率，他們也會(huì)明確分工，有的人負(fù)責(zé)分析課文內(nèi)容，有的人負(fù)責(zé)整合單元課文的關(guān)鍵信息，有的人負(fù)責(zé)綜合分析給出結(jié)論。在單元情境中，學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持合作的積極性，從而能夠不斷地優(yōu)化教學(xué)效果。

在良好的情境氛圍中每個(gè)人都會(huì)參與到單元整合活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能力和探究能力的發(fā)揮，慢慢形成了正確的語(yǔ)文意識(shí)，并且養(yǎng)成了從整體角度看待問(wèn)題的好習(xí)慣，這將有助于他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化單元整合

在單元整合中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，有些問(wèn)題教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，但仍然有些問(wèn)題會(huì)被忽視，因此，完善的評(píng)價(jià)體系的建立十分必要。教師可以從多種評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)單元整合中的不足，及時(shí)做出調(diào)整，防止類似問(wèn)題的再次出現(xiàn)。

以我自身的教學(xué)為例，我在單元整合中會(huì)使用三種評(píng)價(jià)方式。首先，使用自我評(píng)價(jià)。我會(huì)反思單元整合過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，分析單元整合的不足，自主調(diào)整。其次，使用學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂的主體，他們也是單元整合的受益者，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)從自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，參考性較強(qiáng)，并且指出的問(wèn)題都體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處，有利于我進(jìn)一步彌補(bǔ)單元整合手段的缺陷。最后，使用教師評(píng)價(jià)。我把完成的單元整合方案給其他教師看，讓他們從專業(yè)的角度給出評(píng)價(jià)，指出其中方向性的問(wèn)題。通過(guò)三種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用，分別從我本身、學(xué)生、其他教師這三個(gè)不同的角度對(duì)單元整合給出參考性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

教師要適當(dāng)拓展評(píng)價(jià)手段，不斷挖掘單元整合過(guò)程中出現(xiàn)的各種缺陷，做出針對(duì)性調(diào)整，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視單元整合技巧的使用，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的整合歸納確定學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生之后的課堂學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，保證學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（責(zé)編：劉宇帆）