平艷飛 勾曉婉 侯文倩

摘?要：隨著高中教育制度的深化改革，江蘇省將于2021年開始實(shí)施“3+1+2”高考方案，其中生物學(xué)科擬采用等級賦分方式，考試內(nèi)容更加趨向于能力考核，這將給高校生物師范生培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)。針對目前師范生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)存在的不足，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)形式、評價體系等方面探究，提出了師范生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)若干新思路。

關(guān)鍵詞：“3+1+2”高考;生物師范生;實(shí)驗(yàn)技能

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.14.082

2019年4月，江蘇省教育廳發(fā)布“3+1+2”高考新方案，即從2018屆新高一開始，除語數(shù)英三門科目外，考生在歷史、物理中選擇1門科目，以原始分計(jì)入總分，然后結(jié)合自身興趣，再在政生化地中選2門，以等級分?jǐn)?shù)計(jì)入總分。與改革前相比，該模式總分?jǐn)?shù)由480提升到750，小四門開始進(jìn)行等級賦分。

生物學(xué)作為一門動作技能范疇的學(xué)科，其基本原理和規(guī)律往往通過實(shí)驗(yàn)得以鞏固和驗(yàn)證?！?+1+2”高考模式發(fā)布后，更多對生命科學(xué)感興趣的高中生將在二選中選擇生物學(xué)科，為適應(yīng)新高考形勢，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的準(zhǔn)生物教師，將是當(dāng)今高校面臨的一大現(xiàn)實(shí)問題。

1?“3+1+2”模式對生物師范生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)提出高要求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，也是生物新課程改革的主要對象。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中生不僅要掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還要學(xué)會以此解決實(shí)際問題、進(jìn)行科學(xué)研究，因此以新課改為方向，處理好高考與課改的關(guān)系成為當(dāng)務(wù)之急。

近年來，江蘇省高度重視對高考生物試題的研究，側(cè)重考查高中生實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、遷移思維能力，且呈現(xiàn)權(quán)重增加的趨勢。實(shí)行“3+1+2”高考方案后，更多生物愛好者選擇生物學(xué)科，這勢必在高考試題中加大對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。但在高中課堂中，多數(shù)生物教師本身并未重視實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)探究能力嚴(yán)重不足，隨著新高考改革的推進(jìn)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將面臨巨大挑戰(zhàn)。

教育的發(fā)展離不開廣大教師和教研人員，如今教師的培養(yǎng)主要依靠各大具有師范專業(yè)的高校完成，這就意味著高校對師范生培養(yǎng)的方式和方法與未來教師整體能力和素質(zhì)息息相關(guān)?！?+1+2”高考模式下，中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)離不開優(yōu)異的師資，結(jié)合學(xué)科發(fā)展，高校應(yīng)主動擔(dān)起師范生培養(yǎng)重任，順應(yīng)高考新模式，落實(shí)國家新課改，將高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿始終，落到實(shí)處。

2?高校生物師范生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，生物師范生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)僅僅處于中等水平，據(jù)每年用人單位反饋，高校多注重對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，但實(shí)驗(yàn)與探究能力不足，這與新課標(biāo)要求的教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖诿黠@差距。高校作為師范生培養(yǎng)的主體，或多或少會出現(xiàn)以下幾個方面的問題：

（1）實(shí)驗(yàn)課重視程度不高，創(chuàng)新意識淡薄。大多師范生從高中升學(xué)至大學(xué)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，普遍認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，因此忽視了對自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘囊庾R。進(jìn)入一線后，他們多采用“講實(shí)驗(yàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)，習(xí)慣按部就班，嚴(yán)重影響中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的形成。

（2）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組織方式單一，師范生欠缺實(shí)踐探究力。大部分高校實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由實(shí)驗(yàn)員老師完成，師范生僅僅在課上機(jī)械式地添加試劑，并不知曉其配制方法和原因，因此當(dāng)他們真正走入教學(xué)一線，多數(shù)會為實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)流程改進(jìn)苦惱，因此，利用在校機(jī)會培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備能力尤為重要。

（3）實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不夠廣泛，教學(xué)以驗(yàn)證性為主。除專業(yè)課以外，生物師范生還要學(xué)習(xí)教育理論課程，所以高校對師范生實(shí)驗(yàn)學(xué)時有所壓縮。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中積極性差，大多不愿意親自動手，造成實(shí)驗(yàn)操作欠缺規(guī)范性和科學(xué)性。由于學(xué)時限制，師范生很少進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，其探究能力和創(chuàng)新思維也會受到制約。

（4）實(shí)驗(yàn)考核多以紙筆測試為主，很少考查綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。多?shù)師范生為了完成既定任務(wù)，會不假思索地抄寫實(shí)驗(yàn)報告甚至修改數(shù)據(jù)，很少參與整個實(shí)驗(yàn)過程、分析產(chǎn)生偏差結(jié)果的原因。實(shí)驗(yàn)考試仍停留在紙筆測驗(yàn)、基本操作環(huán)節(jié)，忽視對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力的評價，因此目前評價體系尚不能考核生物師范生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)技能水平。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)論課程開設(shè)不全，缺乏實(shí)戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)試講機(jī)會?，F(xiàn)今，大部分高校僅注重設(shè)立實(shí)驗(yàn)操作課，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)論課程嚴(yán)重不足，直接造成生物師范生整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力與新課改要求不相符。教育實(shí)習(xí)是鍛煉生物師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的重要手段，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)僅限于理論課堂，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)比例。

3?高校生物師范生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)創(chuàng)新方案

未來生物教師只有自身具備更高的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。針對生物師范生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)方面存在的問題，高校應(yīng)緊抓落實(shí)，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方式，積極適應(yīng)高考改革進(jìn)程。

3.1?轉(zhuǎn)變師范生教學(xué)觀念，重視個人實(shí)驗(yàn)技能提升

高校作為中學(xué)教師培養(yǎng)的主體，首先應(yīng)該在師范生思想意識方面做工作。輔導(dǎo)員和班主任身為學(xué)習(xí)生活負(fù)責(zé)人，應(yīng)多多引導(dǎo)師范生轉(zhuǎn)變常規(guī)觀念，積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，摒除重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。教師可充分利用生物科技公眾號，增強(qiáng)師范生對生物前沿專題的興趣，打開科研視覺，為他們將來走向教學(xué)一線做好準(zhǔn)備。生科院系應(yīng)增設(shè)實(shí)驗(yàn)技能類社團(tuán)，營造潛移默化的科學(xué)氛圍，引導(dǎo)師范生把專業(yè)發(fā)展成興趣，從而進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)技能水平。師范生作為未來的儲備教師，要對自身實(shí)驗(yàn)探究力和創(chuàng)新力有一個明確定位，不斷提升能力，才能有的放矢，適應(yīng)新形勢。

3.2?加強(qiáng)高校教師引導(dǎo)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)完整性

生物師范生將來要走向教學(xué)一線，他們的知識和能力影響著中學(xué)教學(xué)的發(fā)展。針對師范生如今“照方抓藥”的問題，高校應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的全方位性。首先應(yīng)該讓師范生以教師的身份，體驗(yàn)完整的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程。教師可先行分組，從材料采集、試劑配制、再到預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)講解，都應(yīng)有學(xué)生親自參與，教師則做好輔助教學(xué)、分析總結(jié)及過程評價工作，從而充分發(fā)揮師范生的主觀能動性。另外，學(xué)院可增設(shè)部分實(shí)驗(yàn)室輔助崗位，引導(dǎo)有興趣的師范生參與到實(shí)驗(yàn)課程準(zhǔn)備工作中，這樣學(xué)生經(jīng)歷整個流程，既能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又能提升實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神。

3.3?注重常規(guī)實(shí)驗(yàn)整合，開設(shè)專項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)課

高校生物師范生實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而且內(nèi)容陳舊，個數(shù)過多，缺乏整合性。隨著高校學(xué)時學(xué)分發(fā)生壓縮，師范生實(shí)驗(yàn)課時也隨之減少，怎樣在有限的課時內(nèi)保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量成為高校面臨的主要問題。為培養(yǎng)生物師范生必備的創(chuàng)新力和探究力，高校應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程新體系，從而保障綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。根據(jù)師范生特點(diǎn)，高校還可利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源，適當(dāng)增設(shè)專項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)，保障部分內(nèi)容與中學(xué)實(shí)驗(yàn)交叉銜接，讓學(xué)生積極主動參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，做到人人動手，人人操作，從而實(shí)現(xiàn)生物師范生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)系統(tǒng)化、專業(yè)化。

3.4?鼓勵參與創(chuàng)新項(xiàng)目，積極運(yùn)用新科技平臺

生物師范生在有限課時的課堂中，很難系統(tǒng)、深入地進(jìn)行一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)研究，因此高校應(yīng)鼓勵師范生積極參與課題研究，學(xué)習(xí)新方法、掌握新技術(shù)。學(xué)校每年都有一系列導(dǎo)師制大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，生物師范生應(yīng)抓住機(jī)會，積極參與。作為高校，還應(yīng)加大資源投入，多組織師范生參加國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)技能大賽，調(diào)動全體學(xué)生積極性。現(xiàn)今，高校利用信息技術(shù)還可以開發(fā)軟件，整合資源，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，這種教學(xué)方式不僅能增加實(shí)驗(yàn)趣味，還能將部分演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以虛擬實(shí)驗(yàn)形式開展，節(jié)約學(xué)時，從而留出更多綜合研究型實(shí)驗(yàn)時間，有效解決生物師范生實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)手段單一的問題。

3.5?建立合理評價體系，實(shí)現(xiàn)考核全方位化

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程考核多以紙筆測試和基本操作相結(jié)合的方式的進(jìn)行，很難反映師范生真實(shí)實(shí)驗(yàn)技能和探究能力。高?？梢試L試改革師范生實(shí)驗(yàn)評估方式，由教師先行確定評價標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生自評、互評、教師評價多元化評價體系。實(shí)行漸進(jìn)性評價方案，低年級主要以“面試+筆試”的形式，考核其基本實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和規(guī)范性，考核合格后方可進(jìn)入高年級綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，高年級則要考核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)講解、結(jié)果分析三個方面內(nèi)容，學(xué)生扮演教師角色，完成整個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、講解過程，既考核實(shí)驗(yàn)技能，又考查貫穿于始終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

3.6?重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)論開設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會

為順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，生物師范生不僅要掌握技能、提升素養(yǎng)，還要以高效的方式將這種核心意識傳遞給中學(xué)生，因此，高校應(yīng)高度重視師范生課程改革，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論交叉融合，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)技能，在技能中促教學(xué)。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)缺乏的問題，高校應(yīng)積極與一線平臺合作，增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)比例并做好考核，另外，高校還應(yīng)加大微格實(shí)驗(yàn)室投入，建設(shè)數(shù)字化遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)設(shè)備，即可讓師范生不出校門即可模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，這對生物師范生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)具有重要意義。

4?結(jié)語

隨著江蘇省“3+1+2”高考模式的提出，對高中生物教師實(shí)驗(yàn)技能的要求將越來越高。在當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，如何提高師范生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求的未來生物老師，是當(dāng)今社會急需解決的問題。高校作為師范生培養(yǎng)的主體，應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量教師為出發(fā)點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)形式，增強(qiáng)對師范生實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而源源不斷地為一線提供適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展的優(yōu)異師資力量。

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