摘 要：《會計(jì)》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會人才中發(fā)揮著重要的作用。這門課程選用的教材是注冊會計(jì)師考試用書，書中主要內(nèi)容是以會計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)編寫，由于章節(jié)劃分細(xì)致、基本概念描述精煉、文字描述較多，本科學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)階段對于課本中知識點(diǎn)理解難度較大，在課下自學(xué)過程中反映課本晦澀難懂，無從下手。因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率顯得尤為重要?！坝暾n堂”是一種大數(shù)據(jù)背景下的智慧型教學(xué)工具，教師能夠基于此平臺，通過跟蹤教學(xué)過程，實(shí)時(shí)獲得反饋來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效果，提高教與學(xué)的效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在分析“雨課堂”特點(diǎn)與實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用于《會計(jì)》課程教學(xué)中，力圖對基于“雨課堂”平臺教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，使智慧教學(xué)工具對于課堂教學(xué)的輔助作用能夠得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：雨課堂;《會計(jì)》;課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.098

“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學(xué)工具;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過PPT和微信的結(jié)合構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的線上線下移動教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)師生課前-課中-課后的全面互動，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握。目前95后和00后是在校大學(xué)生的主力軍，他們出生于信息化時(shí)代，較早的接觸到智能設(shè)備，十分依賴互聯(lián)網(wǎng)甚至手機(jī)不離手。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，能夠快速接受新生事物，更傾向于接納新的學(xué)習(xí)模式?！坝暾n堂”平臺允許學(xué)生，甚至要求學(xué)生必須攜帶手機(jī)進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動的時(shí)空限制，更易于激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，拉近師生距離;教師也能夠借助現(xiàn)代化智慧教學(xué)工具跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提高教學(xué)效率。

1 “雨課堂”平臺的特點(diǎn)

1.1 操作便捷

在使用“雨課堂”平臺的過程中，教師端只需要在個(gè)人電腦上安裝雨課堂插件便可以完成課程資料的導(dǎo)入、課程信息的傳遞。在上課前用微信登錄賬號后打開PPT即可實(shí)現(xiàn)授課，授課時(shí)可以借助手機(jī)微信對屏幕進(jìn)行控制。若學(xué)校教室多媒體設(shè)備尚未安裝“雨課堂”，教師可以通過網(wǎng)頁版調(diào)取課件庫中的課件進(jìn)行授課。學(xué)生端并不需要在手機(jī)端下載APP，只需通過微信“雨課堂”小程序便可以進(jìn)入課堂。

1.2 功能全面

“雨課堂”既可以應(yīng)用于線下教學(xué)，也同樣適用于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。若教師因客觀原因無法到現(xiàn)場教學(xué)，可以在上傳課件后為每一頁P(yáng)PT中的重難點(diǎn)錄制語音講解，便于學(xué)生在沒有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過語音直播與視頻直播進(jìn)行遠(yuǎn)程線上授課，學(xué)生在課下能夠隨時(shí)通過課后回放對課程內(nèi)容進(jìn)行理解與消化。

1.3 互動靈活

在課堂進(jìn)行討論時(shí)，教師可以開啟“彈幕”功能，學(xué)生既能通過手機(jī)端發(fā)送“彈幕”與教師及時(shí)溝通，也可以將文字、圖片、視頻上傳到課堂投稿中，以多種形式傳達(dá)自己的思考與觀點(diǎn)。在課間或課后遇到問題時(shí)，學(xué)生可以點(diǎn)擊“不懂”“收藏”按鈕對相關(guān)PPT進(jìn)行標(biāo)記。教師接收到彈幕、投稿和學(xué)生課下的反饋后可以有針對性的對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解答，有效的提高了課堂效率。

1.4 數(shù)據(jù)導(dǎo)向

教師結(jié)束授課后可以在“雨課堂”平臺獲取課程綜合報(bào)告、課堂表現(xiàn)排名、學(xué)生答題成績、教學(xué)情況等不同層級的教學(xué)數(shù)據(jù)，全過程數(shù)據(jù)導(dǎo)向可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)過渡，便于全面客觀的分析學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏。

2 《會計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《會計(jì)》是財(cái)務(wù)管理學(xué)、會計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)學(xué)生在大三開設(shè)的一門專業(yè)課程，建立在學(xué)生已完成會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。然而，對于大多數(shù)學(xué)生而言《會計(jì)》始終是一塊難啃的“硬骨頭”，這也側(cè)面反映出該課程的教學(xué)難度依然不容小覷。首先，學(xué)生在大三時(shí)期的成績分化較為明顯，部分學(xué)生前期的專業(yè)知識基礎(chǔ)并不牢固，對專業(yè)術(shù)語的使用不夠熟練，對會計(jì)分錄的內(nèi)在邏輯沒有掌握。其次，《會計(jì)》是對專業(yè)知識的縱向拓展，這門課程要求學(xué)生既能對準(zhǔn)則進(jìn)行準(zhǔn)確理解，也能依據(jù)準(zhǔn)則對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出靈活的會計(jì)核算，因此對學(xué)生的文字理解能力、分析判斷能力、運(yùn)算能力等綜合能力要求較高，部分學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)課程之前就有了畏難情緒甚至失去了興趣與信心。在以教師“講”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔的傳統(tǒng)課堂模式下，對于專業(yè)性強(qiáng)、知識點(diǎn)多的課程，學(xué)生往往因?yàn)閾?dān)心錯(cuò)過重難點(diǎn)而忙于記筆記，無法專注于思考和理解課堂內(nèi)容，從而影響聽課效果;加之地方高校大學(xué)課堂人數(shù)較多的特點(diǎn)，教師難以兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得實(shí)時(shí)反饋的難度較大，無法及時(shí)的調(diào)整授課進(jìn)度，把握授課方向。面對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高教與學(xué)的效率對于教學(xué)改革至關(guān)重要。

3 “雨課堂”教學(xué)平臺在《會計(jì)》課程中的應(yīng)用

3.1 課前預(yù)習(xí)

為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師在課前可以將PPT、案例、視頻、新聞等學(xué)習(xí)資料通過微信推送到“雨課堂”發(fā)布給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所做的記錄、反饋以及課前預(yù)習(xí)的完成情況把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，明確課堂內(nèi)容重難點(diǎn)。教師可以借助“雨課堂”平臺引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，平臺提供的數(shù)據(jù)也能夠?yàn)榻處煹膫湔n及授課提供參考，將課堂內(nèi)容變?yōu)閱栴}導(dǎo)向，把有限的課堂時(shí)間更高效的利用起來。

3.2 課堂教學(xué)

由于《會計(jì)》課程知識點(diǎn)多且細(xì)、學(xué)習(xí)難度大，會計(jì)準(zhǔn)則語言較為晦澀難懂，教師在課堂講解過程中可以靈活運(yùn)用“雨課堂”發(fā)紅包、課堂彈幕、投票等功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的想法。同時(shí)，教師可以在每個(gè)知識點(diǎn)后加入隨堂練習(xí)題或發(fā)布測驗(yàn)試卷，自行設(shè)置答題時(shí)間，通過“雨課堂”將題目發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，實(shí)時(shí)獲得答題結(jié)果，及時(shí)檢測學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解情況，增加學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好勝心。

3.3 課后反饋

課程結(jié)束后，“雨課堂”會將學(xué)生課堂表現(xiàn)情況以數(shù)據(jù)的形式推送到教師微信，教師結(jié)合數(shù)據(jù)總結(jié)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對部分排名靠后的學(xué)生進(jìn)行課下溝通，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。教師的PPT會一直保存在“雨課堂”微信小程序中，便于學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以點(diǎn)擊“不懂”和“收藏”對不理解的課件或重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，教師看到后能夠再次對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，直至學(xué)生消化每一節(jié)課堂內(nèi)容?！坝暾n堂”實(shí)現(xiàn)了師生無時(shí)空限制的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更有效的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.4 過程管理

學(xué)生必須在第一次掃描微信二維碼進(jìn)入課堂后如實(shí)的輸入自己的學(xué)號和姓名，之后的每堂課，教師通過查閱掃碼簽到進(jìn)入課堂的人數(shù)獲得學(xué)生到課情況，節(jié)省了每次點(diǎn)名的時(shí)間。教師通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂答題表現(xiàn)、習(xí)題測試成績等完成對課程平時(shí)成績的考核，通過課上互動實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)督，一定程度上避免了學(xué)生弄虛作假和抄襲作業(yè)的情況，多角度全方位實(shí)現(xiàn)高效的過程管理。對于平時(shí)答題快準(zhǔn)確率高的學(xué)生，教師通過適當(dāng)給予紅包獎(jiǎng)勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，認(rèn)真聽講。對于答題情況不好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行針對性的溝通與講解，使學(xué)生能夠隨堂消化重難點(diǎn)。

4 基于“雨課堂”平臺的教學(xué)效果

“雨課堂”的使用是智慧教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，打通了時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮了信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，既能使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，也能使教師在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異及和對課程內(nèi)容的接收能力的基礎(chǔ)上提供針對性和個(gè)性化輔導(dǎo)與教學(xué)。學(xué)生可以充分體驗(yàn)到新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地查看課件、溫故知新、查漏補(bǔ)缺，靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)一步掌握專業(yè)知識。

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度

通過課下與學(xué)生交流及調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生都更傾向于使用雨課堂等智慧型教學(xué)工具。通過手機(jī)參與課堂方便快捷，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?“雨課堂”新穎有趣的功能增進(jìn)了師生的距離，活躍了課堂氛圍，部分性格內(nèi)向的學(xué)生會因?yàn)楹π呋驌?dān)心回答問題出錯(cuò)而不參與雨課堂，而“雨課堂”的匿名彈幕功能為這些學(xué)生提供了一個(gè)與老師溝通的渠道，學(xué)生更敢于也更樂于把真實(shí)的想法展現(xiàn)給教與老師交流互動;隨堂測試使學(xué)生在課堂上形成良性競爭，實(shí)時(shí)獲得答題成績使對自己的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，能夠增加學(xué)生的成就感和自信心，獲得了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)更加自覺主動，遇到問題時(shí)只要在“雨課堂”平臺中點(diǎn)擊不懂和收藏，或者彈幕留言，教師能夠及時(shí)對問題予以反饋和解答，方便學(xué)生課后鞏固，加深了對知識的掌握與運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.2 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率

基于“雨課堂”平臺的課堂教學(xué)使教學(xué)過程更關(guān)注于學(xué)生需求，做到以學(xué)生為中心。學(xué)生在課前能夠結(jié)合自身已獲取的知識對教師推送的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，自發(fā)的思考與發(fā)現(xiàn)問題;在課堂上能夠?qū)φn程內(nèi)容有所側(cè)重的學(xué)習(xí)，配合隨堂練習(xí)加深對重難點(diǎn)的理解，豐富完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在課后隨時(shí)對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過“雨課堂”與教師保持交流溝通，查漏補(bǔ)缺。在“三段式”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師在此過程中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在充分了解個(gè)人對知識掌握程度的基礎(chǔ)上能夠有針對性的開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

5 “雨課堂”教學(xué)平臺的啟示

“雨課堂”的出現(xiàn)使教師在教學(xué)模式的選擇上更加豐富多樣，能夠讓教師在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用更適合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，但信息化教學(xué)工具的廣泛應(yīng)用也對教師提出了更高的要求。

雖然“雨課堂”的輔助在一定程度上能夠有效改善教學(xué)效果，但一堂課的質(zhì)量關(guān)鍵還在于教師，教師在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容上發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)新動態(tài)與新變化，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，思考調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、使學(xué)生保持專注力的方法。教師需在提升自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同課程特點(diǎn)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、制定教學(xué)計(jì)劃，通過雨課堂將課程資料進(jìn)行優(yōu)化整合，不斷更新優(yōu)化課程教學(xué)方法，使智慧型教學(xué)工具的作用發(fā)揮到最大化。

“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)較為全面的覆蓋了從課前到課中到課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的同時(shí)從一定程度反映出學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度。但是，考慮到實(shí)際因素和一些突發(fā)狀況，數(shù)據(jù)信息雖然能夠起到一定的參考作用，但并不能作為評判學(xué)生成績和調(diào)整課堂教學(xué)的絕對依據(jù)，如何高效準(zhǔn)確可靠的處理數(shù)據(jù)也是對教師的一種挑戰(zhàn)。因此，一方面，教師應(yīng)當(dāng)提高自身數(shù)據(jù)分析和篩選的能力，深入挖掘數(shù)據(jù)中隱藏的價(jià)值，同時(shí)要注重從多渠道了解學(xué)生對于課堂內(nèi)容的反饋，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化。

6 結(jié)束語

基于“雨課堂”平臺的《會計(jì)》課程教學(xué)在一定程度上使教學(xué)活動更加靈活豐富，能夠有效改善教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式，拉近師生距離，提高學(xué)生在課堂上的主體地位。但如何使教學(xué)設(shè)計(jì)與“雨課堂”相結(jié)合達(dá)到最理想的教學(xué)效果，還需要教師不斷進(jìn)行探索總結(jié)，在實(shí)踐中尋求新的突破。

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作者簡介：張嘉欣（1995-），女，漢族，河南信陽人，碩士，信陽農(nóng)林學(xué)院，助教，研究方向：管理學(xué)。