吳超男 黃永順

(1.福建省詔安縣教師進(jìn)修學(xué)校 363500；2.福建省閩南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院 363500)

高考總復(fù)習(xí)備考是系統(tǒng)工程，其中最核心部分是教師與學(xué)生的良性互動和有效協(xié)作，而教師在其中的主導(dǎo)作用就是對總復(fù)習(xí)整體的教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)節(jié)奏的把控，而且要把握好 “度”.

一、完善知識網(wǎng)絡(luò)體系，保障相應(yīng)覆蓋“廣度”

與前些年比較，近幾年高考物理總體難度略有下降；未來一段時間內(nèi)，仍會保持這一趨勢且力爭穩(wěn)定.不過高考的選拔功能決定了高端試題仍會保持相當(dāng)?shù)母呶?，只是加大了整份試卷基礎(chǔ)和中檔試題的比例，而這就是對我們高考總復(fù)習(xí)擁有相應(yīng)覆蓋廣度的最好回報(bào).為此，教學(xué)時務(wù)必要保證相應(yīng)廣度、不留任何死角.

思維引導(dǎo)分析：這類題主要就是強(qiáng)調(diào)考查知識的面的問題，可以說是一目了然了，分別填上中子、核裂變完事.以下的例2也是如此，不過，平時如果大意輕視，高考時也未必能手到擒來.

例2(2016年全國高考)關(guān)于熱力學(xué)定律，下列說法正確的是( ).

A．氣體吸熱后溫度一定升高

B．對氣體做功可以改變其內(nèi)能

C．理想氣體等壓膨脹過程一定放熱

D．熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體

E．如果兩個系統(tǒng)分別與狀態(tài)確定的第三個系統(tǒng)達(dá)到熱平衡，那么這兩個系統(tǒng)彼此之間也必定達(dá)到熱平衡.

思維引導(dǎo)分析：用熱學(xué)知識簡單分析后可知A、C錯， B、D、E對.

二、遵循認(rèn)知漸進(jìn)規(guī)律，擁有科學(xué)推進(jìn)“梯度”

不管是相關(guān)專題內(nèi)容的復(fù)習(xí)還是配套習(xí)題的設(shè)計(jì)都要由淺入深、逐級遞進(jìn).面對鋪天蓋地的各種材料，要取我所需，為我所用，重新整合出適合本校學(xué)生實(shí)際情況的“含金量”高的材料，做到試題材料份份有價值；題海戰(zhàn)術(shù)是觀念落伍的表現(xiàn)，要減少學(xué)生無謂的時間損耗.另外，要適當(dāng)留給學(xué)生一些寶貴的自由支配時間，進(jìn)行自我補(bǔ)救、自我完善和自我發(fā)展，防止出現(xiàn)在總復(fù)習(xí)期間沒有時間、沒有機(jī)會進(jìn)行精細(xì)的思考、探究、領(lǐng)會、消化和吸收.可以引導(dǎo)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的同學(xué)在知識深度上積極探索、擴(kuò)大戰(zhàn)果；暫時較為落伍的同學(xué)也可以不受干擾地進(jìn)行知識梳理，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，對一些疑難問題來個“精確打擊”和“定點(diǎn)清除”，增強(qiáng)信心.這些做法也是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)進(jìn)程梯度和科學(xué)調(diào)控的尊重，是非常必要的，可惜的是經(jīng)常被忽視了.

比如，在勻速圓周運(yùn)動的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生就把向心力與重力、彈力、摩擦力、電場力和磁場力等相提并論，錯誤地認(rèn)為做勻速圓周運(yùn)動物體所受的向心力是獨(dú)立于這些力以外的另一種什么性質(zhì)的力，甚至是某個力的分力.就象月球繞地球作圓周運(yùn)動，在分析月球受力情況時，不少學(xué)生就認(rèn)為月球在受萬有引力作用的同時，也還受到一個向心力的作用等奇談怪論.諸如此類，都需要教師適時地、慢慢去啟發(fā)引導(dǎo).

例3(2015年福建高考)如圖1，絕緣粗糙的豎直平面MN左側(cè)同時存在相互垂直的勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場，電場方向水平向右，電場強(qiáng)度大小為E，磁場方向垂直紙面向外，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B.一質(zhì)量為m、電荷量為q的帶正電的小滑塊從A點(diǎn)由靜止開始沿MN下滑，到達(dá)C點(diǎn)時離開MN做曲線運(yùn)動.A,C兩點(diǎn)間距離為h，重力加速度為g.(1)求小滑塊運(yùn)動到C點(diǎn)時的速度大小vc；(2)求小滑塊從A點(diǎn)運(yùn)動到C點(diǎn)過程中克服摩擦力做的功Wf;(3)若D點(diǎn)為小滑塊在電場力、洛倫茲力及重力作用下運(yùn)動過程中速度最大的位置，當(dāng)小滑塊運(yùn)動到D點(diǎn)時撤去磁場，此后小滑塊繼續(xù)運(yùn)動到水平地面上的P點(diǎn).已知小滑塊在D點(diǎn)時的速度大小為vD，從D點(diǎn)運(yùn)動到P點(diǎn)的時間為t，求小滑塊運(yùn)動到P點(diǎn)時速度的大小vP.

本題中的“撤去磁場后，小滑塊將做類平拋運(yùn)動以及這時小滑塊的等效加速度”有些新穎之處，但是只要考生敢于下手、心態(tài)平穩(wěn)，肯定能構(gòu)建出這個模型來.因此，到一定階段給學(xué)生一些創(chuàng)新解題思維的系列訓(xùn)練，正是總復(fù)習(xí)遵循認(rèn)知漸進(jìn)規(guī)律和推進(jìn)復(fù)習(xí)科學(xué)梯度的具體實(shí)踐.

三、引領(lǐng)理解核心知識，具備足夠?qū)捦浮吧疃取?/h2>

進(jìn)入總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生對核心知識的寬透理解和融會貫通，同時配合經(jīng)過精心組織的以能力立意為主的配套專題復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和講評課；特別是對重點(diǎn)題目做好整體解剖分析，及時進(jìn)行教學(xué)反饋和矯正，并引導(dǎo)學(xué)生從中熟悉命題特點(diǎn)，掌握解題方法，總結(jié)解題規(guī)律，歸納應(yīng)試技巧，爭取讓學(xué)生大體上能做到解題時對“大法、通法”熟練掌握、了然于胸，對“小法、特法”靈活自如、熟能生巧，同時特別引領(lǐng)學(xué)生做好題后反思工作，不斷琢磨、深刻領(lǐng)悟物理基本概念和規(guī)律，追求自身對核心知識的深度理解和解題能力的升華，優(yōu)化和提升學(xué)生的整體思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn) “低消耗高收效”的物理總復(fù)習(xí)高效教學(xué)模式.

例4用m來表示地球同步衛(wèi)星的質(zhì)量，h表示它離地面的高度，R0表示地球的半徑，g0表示地球表面處的重力加速度,ω0表示地球自轉(zhuǎn)的角速度，則同步衛(wèi)星所受地球?qū)λ娜f有引力的大小( ).

思維引導(dǎo)分析沒有對核心知識的深透領(lǐng)悟，在這種題目面前只能束手無策.本命題的主要目的是想讓學(xué)生解題時漏選B或C上當(dāng)受騙后，充分認(rèn)識到存在這一類“異形答案”題的重要性.所謂的“異形答案”，即答案等價而形式卻有較大差異的情況；正如解本題時，從兩個不同角度入手演算出不同物理量表達(dá)形式的兩種正確答案B、C.對此，學(xué)生極易受固有思維影響而漏選另一選項(xiàng).不過，吃一塹、長一智，今后學(xué)生在解答類似題目時，就會對這種情況多一個心眼，重犯錯誤的可能性就減少了.

四、把握拓展延伸分寸，做到引領(lǐng)合理“適度”

總復(fù)習(xí)時務(wù)必要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸弥R拓展和延伸的分寸，做到合理適度.諸如例6和例7相關(guān)高考試題的要求，就做到適度，為我們備考提供了指南.如例8在高三總復(fù)習(xí)階段則顯得大可不必.

例6(2016年江蘇高考)一艘太空飛船靜止時的長度為30m，它以0.6c(c為光速)的速度沿長度方向飛行越過地球，下列說法正確的是( ).

A.飛船上的觀測者測得該飛船的長度小于30m

B.地球上的觀測者測得該飛船的長度小于30m

C.飛船上的觀測者測得地球上發(fā)來的光信號速度小于c

D.地球上的觀測者測得飛船上發(fā)來的光信號速度小于c

思維引導(dǎo)分析掌握了狹義相對論和光速不變原理的基本知識后即可判斷只有B是正確的.

例7(2015年全國高考)在某次光電效應(yīng)買驗(yàn)中，得到的遏止電壓UC與入射光的頻率ν的關(guān)系如圖5所示.若該直線的斜率和截距分別為k和b，電子電荷量的絕對值為e，則普朗克常量可表示為____，所用材料的逸出功可表示為____.

例8有兩個完全相同的等溫球，A靜放在水平面上，B用細(xì)線懸掛起來，如圖6.若讓兩球均吸收相等的熱量，則兩球的最終溫度是否相同？請簡要分析之.

思維引導(dǎo)分析很多人一般會認(rèn)為所謂完全相同的A、B兩球，就是指兩球的材料相同、比熱一樣、質(zhì)量相等，同時，初始溫度相同且吸收同樣的熱量，據(jù)此可知，A球與B球也就升高一樣的溫度了.

其實(shí)題目這么問，是要求從思維深刻性與思維廣闊性的更高層面來思考.為此，應(yīng)注意到A球與B球吸熱后出現(xiàn)膨脹的問題，而兩球膨脹就一定會引起兩球重心位置的變化，如圖7.值得注意的是，A球吸熱后重心上升、B球吸熱后重心卻是下降的，這樣，A球所得能量將會有一部分用于克服重力做功，使A球重力勢能增加，也就是說，A球?qū)嶋H上用于升溫的能量要比B球少一些，A球最終溫度比B球略微偏低.顯而易見，像這種由于重心升高或降低所引起的溫度差別是極其微小的，一般情況下顯然是忽略不計(jì)的，通常也并不考慮放置方式的影響.當(dāng)然從科學(xué)思維的角度來說，這樣嚴(yán)密的思考方式也是肯定值得稱道的，但在高考總復(fù)習(xí)備考教學(xué)中是否用這樣的題目做出如此的拓展延伸就要商榷了.