林華民

摘要：本文闡述了堅持課堂六大原則——面向全體、個性教學、簡約課堂、知情并重、直觀教學、先學后教的意義，提出教師堅持這些原則所需要強化的課堂意識與課堂行為。

關鍵詞：教學;原則;意義

一、堅持面向全體原則的意義

在課堂教學中，教師要避免對學生從“淡望”到“淡忘”。堅持“面向全體原則”，教師就會時刻不忘學生存在的學力差異，就會想方設法把差異當作寶貴的教學資源，而不是給予后進學生“課堂漠視”;就會在授課時目視全體、關注個體，就會避免對學生從“淡望”到“淡忘”;就會把更多的課堂回答、課堂板演的機會讓給學科后進生，努力讓盡可能多的學生擁有相對公平的課堂學習與表現(xiàn)機會;就會讓學生所產生的學習問題，通過“生生互導、小先生指導、教師指導”三個層次的指導得以及時化解。

擁有強烈“面向全體”意識的教師，就不會熱衷于集體教學，因為那樣的話就相當于給不同食量的人吃同樣多的食物;而是想方設法減少集體講授時間，擠出更多的時間用于學生自主學習與合作學習，將時間用于開展個體或小組指導，讓每一位學生都在原有基礎上得到個性化發(fā)展。要知道，沒有面向全體教學，就沒有真正意義上的高效課堂。

二、堅持個性教學原則的意義

高效課堂的教室是學堂，低效課堂的教室是講堂。

堅持“個性教學原則”，教師就會特別關注課堂“講、練、導”三大基本結構的合理安排，確保有相當比例的課堂時間，用于學生的課堂學習，用于教師對學生進行個體或小組指導;就會努力踐行目標分層、進度分層、任務分層、練習分層、指令分層、評價分層等分層教學的策略，讓班級授課制下的課堂，變成學生個性化學習的樂園;就會積極快速地開展課堂指導，把解題指導、方法引導與信心誘導作為培養(yǎng)學生學習信心與興趣的重要對策加以實施。

擁有強烈“個性教學”意識的教師，就不會把本來就是“學堂”的教室，變成教師個人表演的“講堂”;就不會把知識的“講深、講透、講全”，作為教師課堂教學的唯一追求，而致力于促進“知識、能力、習慣、情感”的和諧統(tǒng)一;就不會“站在講臺發(fā)號施令、遠離學生口頭亂導”。要知道，沒有課堂的真實指導就沒有個性化教學，也就沒有高效課堂。

三、堅持簡約課堂原則的意義

指令明晰、指導分層，是實現(xiàn)課堂教學個性化的重要對策。

堅持“簡約課堂原則”，教師就會努力簡約教學目標，追求課堂教學目標的知情化、任務化、問題化、分層化、可視化;就會努力實現(xiàn)教學目標的“倒金字塔結構”，把目標按主次順序排列，并確保主要目標的全部實現(xiàn)、次要目標的盡可能實現(xiàn)，追求課堂教學目標的主次化、順次化;就會努力追求教學內容的精致化、教學程序的精簡化、教學方法的精細化，實現(xiàn)“簡潔課堂”的教學追求;就會珍惜課堂時間、珍惜課堂語言，努力追求“惜時如金、惜語如玉”的課堂教學新境界。

擁有強烈“簡約課堂”意識的教師，就不會將講授作為課堂教學的唯一方式，就不會占據(jù)課堂大部分時間進行“個人才華展示”，就不會將課堂教學目標定得又多又高又全，就不會將教學全部內容不分主次地、整齊劃一地要求所有學生全部掌握，就不會將簡單問題往復雜里講授，把簡潔課堂變成繁雜課堂。要知道，只有簡約的，才是高效的。

四、堅持知情并重原則的意義

為學生創(chuàng)造盡可能多的成功體驗機會，是課堂設計與課堂實施的重要內容。

堅持“知情并重原則”，教師就會努力追求課堂教學“知情目標的和諧統(tǒng)一”，就會在設計課堂時，特別關注“課堂調動、課堂激勵”是否得到課堂貫徹;就會更愿意把“指導課堂、激勵課堂”作為教學設計與課堂實施的硬性指標加以落實;就會在課堂評價中加入更多的筆頭激勵性評語，在考試中特別注意試卷的難度與區(qū)分度的把控，讓不同學生在學習中都能獲得珍貴的成功體驗與失敗教訓。

擁有強烈“知情并重”意識的教師，就不會在課堂教學中一味地追求知識教學任務的完成，而會同時思考怎樣讓學生獲得更多的“課堂表現(xiàn)機會與成功體驗機會”，讓課堂成為學生產生學習欲望、自信與希望的地方。要知道，為學生創(chuàng)造盡可能多的成功體驗機會，是課堂設計與課堂實施的重要內容，也是高效課堂的表征之一。

五、堅持直觀教學原則的意義

現(xiàn)代教育技術切勿成為教師進行個人表演的工具。

堅持“直觀教學原則”，教師就會自覺追求“視覺直觀、語言直觀、板書直觀、指令直觀”等;就會想方設法讓復雜的問題簡單化，讓微小的物體放大化，讓快速的現(xiàn)象“緩慢化”，讓抽象的問題形象化，讓單調的問題生動化;就會努力提高實驗的可見度，適度放大板書或白板的字號;就會精心設計與制作針對性強、可見度高、直觀性好的課件;就會讓重要的教學指令清晰化、問題化、分層化、可視化。

擁有強烈“直觀教學”意識的教師，就不會把直觀的問題抽象化，把簡單的內容復雜化，把簡潔的過程繁瑣化，把生動的語言乏味化;就不容易忽略實景、放棄實驗、脫離實例、輕視實物、淡化實用;要知道，只有讓教學變得更直觀、更形象，才能讓課堂變得更生動、更高效。

六、堅持先學后教原則的意義

教師以一己之力替代所有學生批改作業(yè)，是課堂替代在課外的延續(xù)。

堅持“先學后教原則”，教師就會將“學生優(yōu)先”理念貫穿于課堂設計與課堂教學的全過程，并選擇適合自己學生實際的教學方略;就會把“學生為主”理念落實于課堂各個環(huán)節(jié)——進度把控、難度設定、課堂自學、合作互助等，充分保證學生的課堂活動總量，壓縮教師集體講授時間;就會引導學生在學習過程中，養(yǎng)成“先獨后合、先生后師”的問題解決習慣，遇到學習問題時先獨立思考并嘗試解決，遇到學習困難時“先找學生幫助后找老師指導”的好習慣，這將有助于減少中國學生過度依賴教師的現(xiàn)象。

擁有強烈“先學后教”意識的教師，就不會不管學生的課堂表現(xiàn)，只按自己預設的教學進度與難度主持課堂;就不會輕易替代學生閱讀課文，提供現(xiàn)成的答案;就不會習慣于“講例題”，而是引導學生“嘗試做例題”;就不會動不動要求“小組討論”，而是引導學生學會獨立思考;就不會用一己之力替代全體學生開展課堂答疑，而是引導學生遇到問題時要“先生后師”。

假如廣大中小學教師，都能深刻領會堅持上述六大課堂教學原則的意義，強化六大意識，就會努力在課堂設計與課堂實施中堅持上述六大教學原則。若如此，必將促進更多的課堂真正讓學生“當堂做主”，從而催生更多的高效課堂。