王琳華

摘要：幼兒園人文管理的本質(zhì)在于通過有效的管理方式，運用人文精神、人文情懷等教育管理方式，對幼兒的精神層面進行有效的教育和疏導，幼兒園的人文管理具有一定的持久性和深入性。學前教育是兒童基礎教育中的重要啟蒙階段，幼兒時期的孩子在身體及心理發(fā)育方面正處于雛形階段，通過有效的人文管理方式可以使幼兒從內(nèi)心世界的精神感受、情感等多方面感知到外界除了家庭、父母之外給予的人文關懷和溫暖。本文立足于幼兒園人文管理工作的實踐，首先簡要概述了當前幼兒園人文管理的現(xiàn)狀，并在此基礎上嘗試對園長實施人文管理的途徑進行分析。

關鍵詞：幼兒園;人文管理;途徑分析

育人是每個教育工作者應當承擔的責任和義務，育人是對人文管理工作最直接的闡述與詮釋。幼兒園園長作為學前教育的直接管理人員，在日常教育管理工作中應當立足當前教育管理工作的現(xiàn)狀，從幼兒自身成長學習需求和教師工作實際出發(fā)，將學前教育工作中融入人文管理的舉措貫徹到日常教學的各個環(huán)節(jié)，并通過有效的學前教育指導，使幼兒能夠真實地感受到來自教師的溫暖和關心，以促進學前教育工作的全面發(fā)展。因此，在實施人文管理的工作實踐中的幼兒園園長首先要提升自身和教師的人文素養(yǎng)，為人文管理提供良好的教育基礎，同時注重營造園區(qū)良好的人文氛圍，在潛移默化中提升人文管理的質(zhì)量，為幼兒的學習和成長提供良好的環(huán)境基礎。

一、幼兒園人文管理的工作現(xiàn)狀

幼兒園的人文教育管理工作是一項長期且系統(tǒng)的教育管理工作，需要每位教職員工的積極參與。在日常教育工作中，園長的教育管理工作方式及幼兒教師的參與程度都會直接影響到人文管理工作的質(zhì)量。就當前學前教育管理工作分析，幼兒園人文管理工作中仍然存在一些不足之處需要進行完善和優(yōu)化，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是教師主動性不足。在幼兒園班級管理工作中，受超班生額等外在因素的影響，部分教師在教育管理工作中往往會出現(xiàn)不知所措的情況，即使疲憊不堪也很難調(diào)節(jié)好幼兒管理工作的質(zhì)量。傳統(tǒng)形式的人文管理工作大多以分配任務指導教學為主，在教育管理工作中缺乏創(chuàng)新性與靈活性技巧，主動參與意識薄弱，對幼兒的興趣愛好等缺乏了解，在一定程度上影響著人文管理的質(zhì)量;二是人文教育管理方式單一。

一般情況下，幼兒園的管理工作都是按照上級指示進行管理的，在一定程度上缺乏對學前教育實際情況的考慮，同時也沒有給予教師一定的管理空間。例如，在幼兒生活等各個方面都有明確的規(guī)定與要求，尤其是一些需要幼兒遵守的規(guī)則，告訴幼兒什么可以做什么不可以做，在實際管理工作中教師只有落實的權力，并沒有主動管理的權力。這種硬性的管理模式使得幼兒園人文管理缺乏貫徹執(zhí)行的落實，只流于形式，以致教育質(zhì)量并不理想。

二、園長對園所實施人文管理的途徑分析

（一）提升園長的人文管理素養(yǎng)

在幼兒園的日常管理工作中，園長是整個幼兒園管理工作的直接領導人，在很大程度上園長的管理思想和理念將直接關系到幼兒園人文管理的工作質(zhì)量。人文素養(yǎng)具有較高程度幼兒園園長是辦好幼兒園的基礎。因此，在實際人文管理工作中，首先需要完善園長的人文管理理念。作為幼兒園的直接管理者與決策者，園長在日常管理工作中應當積極學習相應的人文管理理念，并能夠帶領教師積極地踐行人文管理措施，將理論與工作實踐進行有機的融合，促進幼兒健康、快樂地成長。

幼兒園園長作為幼兒園日常管理工作的最高領導者，其管理思想應當是建立在整體管理工作基礎之上的，以現(xiàn)代化的管理理念來指導和創(chuàng)新日常管理工作。對于幼兒園人文管理的工作實踐，要求園長能夠遵循以人為本的基本管理理念，科學設計日常管理工作的要求，并針對不同幼兒的性格差異提供個性化的管理方式，提高幼兒日常管理的靈活性與合理性。鼓勵和引導教師能夠積極地參與日常管理工作，為人文管理工作質(zhì)量的提升奠定堅定基礎。

（二）強化對教師和幼兒的人文管理工作

園長人文管理工作主要包含教師和幼兒人文管理兩部分，在日常工作實踐過程中加強對幼兒的人文管理主要體現(xiàn)在課堂教學過程中的人文教育滲透，豐富幼兒的人文素養(yǎng)和認識，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎。例如，在教育過程中可以通過實踐小游戲或者趣味性的故事等形式，滲透人文教育內(nèi)容，拓寬幼兒人文關懷的渠道。針對班級內(nèi)一些不善于交流的幼兒，教師應當積極地給予鼓勵和關心，通過日常注意觀察和留意幼兒的行為習慣，并及時地給予關心和引導，使幼兒在班級生活中能夠充分感受到來自教師和其他小朋友的關心，漸漸地融入班級生活，從而提高游戲活動的參與積極性，樹立學習的信心。

對于日常管理工作中，強化對教師的人文管理主要體現(xiàn)在人文關懷層面上，不僅要關注教師的工作狀態(tài)，同時還應對教師的生活給予一定的關注和關心。在工作中積極地鼓勵教師提出完善教育工作的方法和建議，提高教師參與管理的積極性。同時為教師提供更多提升與培訓的機會，拓寬教師晉升發(fā)展的渠道，使教師能夠在這種和諧平等的工作環(huán)境中自覺踐行人文管理和工作理念，并將其滲透到日常教育工作中去，以促進幼兒園人文管理工作質(zhì)量的提升。

（三）營造良好的園所人文氛圍

在幼兒園人文管理工作的實踐中，良好的人文氛圍是保障教育質(zhì)量的基礎和前提。因此，在幼兒園的日常管理工作中應當通過相應的環(huán)境設計，增強園區(qū)人文知識的氛圍，從而促進教育管理工作質(zhì)量的提升。例如，在人文管理的教育理念指導下，可以通過對幼兒園內(nèi)的墻壁繪畫進行設計，將一些簡單易懂的思想家名言或者文學格言融匯到繪畫中，并借助幼兒簡單易懂的卡通畫形式，提高幼兒的理解認識程度。又如，通過每周固定的國學課程或者一些實踐性的活動，在引導學生進行積極參與的過程中潛移默化地提高幼兒的教育質(zhì)量，充分發(fā)揮人文環(huán)境的育人作用。

三、結語

在幼兒園日常人文管理工作實踐中，應當借助現(xiàn)代化的教育思想和理念指導日常的教育管理工作。通過完善園長自身人文素養(yǎng)、提升園區(qū)幼兒教師專業(yè)能力，營造人文學習的氛圍等多種教育管理策略，不斷創(chuàng)新和完善日常教育管理工作，循序漸進地促進幼兒園人文管理工作質(zhì)量的提升。