嚴(yán)芳

首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（通州校區(qū)）是一所新建校，如何構(gòu)建新語文課程體系，最大限度地提升語文教學(xué)效率，是我們亟待解決的問題?；诖耍倚ｉ_展了關(guān)于“高效課堂精讀、大量課外閱讀、在課堂與生活實踐中隨筆化寫作”的三位一體新語文課程體系建設(shè)研究，旨在找準(zhǔn)高效課堂精讀、大量課外閱讀、在課堂與生活實踐中隨筆化寫作三大板塊的內(nèi)在接軌點，形成三大板塊合力并進(jìn)的新語文課程體系。

研究目標(biāo)及整體思路

我校三位一體新語文課程體系建設(shè)研究以寫作教學(xué)為突破口，以讀寫為內(nèi)在聯(lián)系，打造隨筆寫作、課文精讀、課外大量閱讀合力并進(jìn)的新課堂，其目標(biāo)直指建設(shè)科學(xué)、系統(tǒng)、自由靈動、生機盎然的語文教學(xué)新課程。

總體思路。首先，隨筆寫作——從寫到讀。隨筆寫作課強調(diào)以寫帶讀，以寫帶評。其次，課文精讀——從讀到寫。常規(guī)閱讀課的基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——自主預(yù)習(xí)，整體感知——展示交流，多邊互動——創(chuàng)作提升，拓展閱讀——檢測反饋，總結(jié)收獲。其中“創(chuàng)作提升，拓展閱讀”環(huán)節(jié)實現(xiàn)常規(guī)閱讀向?qū)懽鹘虒W(xué)、自主閱讀的延伸。最后，大量課外閱讀——采取課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行大量課外閱讀，并且讀寫結(jié)合。

課程體系建設(shè)策略

隨筆寫作教學(xué)改革 第一，起步——情境隨筆課。情境隨筆課的基本流程是：學(xué)生在特定情境中經(jīng)歷體驗——在寫作中一吐心聲——在展示中體味收獲。簡單說就是玩得高興，寫得暢快，展得得意。所謂“玩得高興”，就是通過游戲讓所有學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入情境，獲得情感體驗；“寫得暢快”，即學(xué)生“情動”后的暢快“辭發(fā)”，這種暢快源于深刻的情境體驗，也源于師生同寫帶來的幾乎零干擾的寫作氛圍；“展得得意”，則是指每個學(xué)生都能在展示環(huán)節(jié)找到屬于自己的舞臺。第二，發(fā)展——嘗試其他課型。一是讀評交流的隨筆讀評課，采用“一寫三評”的形式?！叭u”即個人自評，小組互評，班內(nèi)師生共評。一般從書寫、中心、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面找出習(xí)作的亮點和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行簡言評價并提出參考意見，打出內(nèi)容分和書寫分。二是讀中自悟的隨筆讀悟課，以寫帶讀，常采用“一寫三讀”的形式：學(xué)生在完成自己的隨筆后，閱讀同伴和師長的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。三是修改加工的隨筆成文課。在前幾種課型的基礎(chǔ)上動筆修改，通過自己改、同伴幫助修改、教師指導(dǎo)修改，把隨筆修改成較為成熟的文章。第三，深化——課型整合。在嘗試了隨筆寫作課的基本課型后，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合處理幾種課型的關(guān)系。一是七年級的情境寫作綜合課。二是八年級的讀悟評改課，環(huán)節(jié)基本是：在隨筆展評環(huán)節(jié)，師生共同發(fā)現(xiàn)問題；教師引導(dǎo)學(xué)生在自己作品、同伴例文、教師作品、教材課文、課外經(jīng)典的比較閱讀中自悟?qū)懛?；學(xué)生自選方法修改自己的文章，并對別人的文章提出修改建議；比較修改前后的文章，展示修改成果，推薦入集結(jié)冊。三是九年級比較常見的課型——隨筆與考場作文課，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討隨筆轉(zhuǎn)化成作文的基本思路?；经h(huán)節(jié)包括：瀏覽自己的隨筆，并欣賞滿分作文，尋找差距；根據(jù)考場作文側(cè)重審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面的標(biāo)準(zhǔn)，提出修改建議，探討轉(zhuǎn)化思路；讀悟中尋得方法，修改提升隨筆；模擬考場寫作，扮演閱卷老師。

語文的課文教學(xué) 我們對語文教材的課文進(jìn)行了分類整合，劃分為重點精讀、背誦吞咽、要點素讀三大類。其中，重點精讀課文推行“三步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”，即“激情導(dǎo)入——民主導(dǎo)學(xué)——檢測導(dǎo)結(jié)”的教學(xué)流程。同時，針對每篇精讀課文給學(xué)生提供材料進(jìn)行拓展閱讀和創(chuàng)作提升。

自主閱讀，讀寫結(jié)合 我校的自主閱讀一般分三級閱讀書目：課標(biāo)要求閱讀的名著篇目、教師推薦書目和學(xué)生自由選讀書目。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度是如何如何，是沒有根的，要有根，就得追問那些比較難捉摸的閱讀程度。”可見，以寫促讀是提升閱讀效果的有效方法。

取得成果

隨筆化寫作教學(xué)改革給語文課堂帶來了巨大變化。首先，新的作業(yè)。每個學(xué)生都擁有了屬于自己的隨筆本和精品集。隨筆本上留下修改作品的痕跡和其他學(xué)生的評改意見等，把其中經(jīng)過讀、評、悟、改，“化”成的比較成型的文章，謄寫進(jìn)學(xué)生的個人“精品集”。其次，新的批改。從最初教師對學(xué)生作品的全批細(xì)改，到師生共同參與的典例批改，再到如今的師生同寫、同展、同評、同讀、同悟、同評比、同發(fā)表，形式愈加豐富多彩。再次，新的展臺。好的學(xué)生作品可以入選班級精品集，進(jìn)而入選學(xué)校精品集。走廊的隨筆展臺、學(xué)校網(wǎng)站、校報、全國中小學(xué)生春蕾杯作文大賽等，都是學(xué)生的展示平臺。學(xué)生的表達(dá)欲從偶爾的激動轉(zhuǎn)化成了持久的興奮。

如今“高效課堂精讀、大量課外閱讀、在閱讀與社會生活實踐中隨筆化寫作”語文課堂已成為我?！昂椭C”教育的一部分，它給我們的語文課堂帶來了巨大的變化。未來，我們將繼續(xù)追求語文教育的理想境界，和學(xué)生、學(xué)校、共同成長，創(chuàng)造教育教學(xué)的嶄新風(fēng)景！

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)）