伍勝云

摘 要：通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)在物理課程中，學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作都興趣盎然，然而對(duì)理論概念的理解就不太到位，一旦與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，許多學(xué)生就容易產(chǎn)生困惑。在學(xué)習(xí)和考試的過(guò)程中，難以做到舉一反三，融會(huì)貫通。理論物在高中物理的教學(xué)中是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基礎(chǔ)所在。實(shí)踐物理學(xué)雖然是高中物理的教學(xué)基礎(chǔ)，但與理論物理互為表里，缺一不可。

關(guān)鍵詞：理論物理;實(shí)踐物理;高中物理

國(guó)家需要在高中就有意識(shí)地培養(yǎng)大批的科研人才，因此高中物理教師任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生在高中階段中，求知欲和探索欲指引著他們想要獲得更多、更新、更高的知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)卦诶碚撗芯亢椭R(shí)啟發(fā)方面給學(xué)生做一些指導(dǎo)，而理論物理學(xué)是物理學(xué)的高級(jí)階段，一切物理學(xué)都根植于它，在高中階段能夠更多地讓學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)。教師如果能在授課中將理論物理與實(shí)踐物理合二為一，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向高階物理學(xué)探索的欲望，就能更好地符合現(xiàn)今高中物理學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)理念，使學(xué)生形成一個(gè)全面的知識(shí)體系。為我國(guó)未來(lái)物理學(xué)發(fā)展儲(chǔ)備大批優(yōu)秀人才，正符合了這一系列的需要。

一、高中物理教學(xué)中理論的重要性

很多人都對(duì)高中物理教學(xué)中的理論部分懷有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為它只是一門(mén)高深而且枯燥的專業(yè)性學(xué)科，并不適合較低水平的學(xué)生去學(xué)習(xí)和研究。其實(shí)不然，理論物理學(xué)不是一門(mén)單一的學(xué)科，天文學(xué)、數(shù)學(xué)、航天學(xué)等很多方面都是理論物理學(xué)的延伸和擴(kuò)展，高中生主要學(xué)習(xí)的實(shí)踐物理也離不開(kāi)理論物理這個(gè)奠基石。

物理和其他的一些人文學(xué)科不同，它不具有廣泛的吸引力。它的抽象性和理論性更是讓學(xué)生們望而生畏。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生深入地了解和探索更深層次的知識(shí)，而不是只停留在應(yīng)試和解題上面。在努力幫助學(xué)生提高成績(jī)的基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣的引導(dǎo)。如果高中物理教師始終只是想片面的注重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)的提高，片面地忽略了理論物理學(xué)的重要性，而不在乎學(xué)生自身的素質(zhì)和興趣。那就違背了教育的基本理念和最終目的，不僅使學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光變得狹隘，說(shuō)嚴(yán)重些會(huì)斷送了中國(guó)物理學(xué)研究的未來(lái)。將理論物理學(xué)結(jié)合進(jìn)平時(shí)的教學(xué)之中，既有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣，也能為中國(guó)物理學(xué)的未來(lái)創(chuàng)造條件。

二、高中物理教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合

雖然現(xiàn)階段我國(guó)高中生在物理課上的主要學(xué)習(xí)方向是實(shí)踐物理，它既具有實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)，符合提高學(xué)生整體素質(zhì)的要求，又滿足了對(duì)于高考制度下的應(yīng)試要求，是更為簡(jiǎn)單而且實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和方向。但理論物理則是它的根基和縱深發(fā)展。原本看似枯燥乏味、單一固化的理論物理一旦和實(shí)踐物理相結(jié)合，實(shí)際上是豐富了高中物理課堂的內(nèi)容。能夠促使學(xué)生提起一種探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容的欲望。它不僅能讓教師的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)而具有吸引力，還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主觀能動(dòng)性，改變以往課堂老師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生有更多的聯(lián)想空間，能在很大程度上降低學(xué)生對(duì)于高階物理學(xué)的入門(mén)難度。

三、以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光為儲(chǔ)備科研人才而努力

學(xué)習(xí)不能一味地停留在原有階段，科學(xué)事業(yè)更是需要自力更生。而在高中這個(gè)學(xué)習(xí)的黃金階段，不應(yīng)該只關(guān)心學(xué)生成績(jī)的提高，以應(yīng)對(duì)高考的大潮。而應(yīng)該有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和打算，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更高層次的知識(shí)進(jìn)行探求和研究。把實(shí)踐和理論相結(jié)合，既滿足了高中的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)要求，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)。這也是儲(chǔ)備科研人才所必需的一步，相對(duì)于許多在大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)才能接觸到高階的物理知識(shí)，在高中就對(duì)學(xué)生的興趣加以引導(dǎo)和悉心教授，是培養(yǎng)專業(yè)型科學(xué)人才的一大優(yōu)勢(shì)。而且，即使學(xué)生未來(lái)不向?qū)I(yè)的科研領(lǐng)域發(fā)展，必要的知識(shí)拓展，使其擁有更高的眼見(jiàn)和學(xué)識(shí)，不止會(huì)實(shí)踐性的運(yùn)用，也能夠在理論領(lǐng)域有所了解，擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系，是一舉兩得的好事。

四、高中教育環(huán)境下，理論物理學(xué)的未來(lái)發(fā)展需要

物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，現(xiàn)今幾乎一切的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的出現(xiàn)和發(fā)展都是建立在其基礎(chǔ)之上的，特別是在微觀和宏觀的物理空間研究領(lǐng)域，甚至是能夠指引人類未來(lái)發(fā)展方向和文明進(jìn)步的重要推動(dòng)力。不論是對(duì)太空宇宙的不懈探索，還是對(duì)量子物質(zhì)的力學(xué)研究，甚至是對(duì)“以太”或者暗物質(zhì)的尋找和印證，都是理論物理學(xué)的研究前沿。而且，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治環(huán)境的穩(wěn)固加上經(jīng)濟(jì)實(shí)力的大大增強(qiáng)與國(guó)際合作的增強(qiáng)?，F(xiàn)代理論物理學(xué)正走向一個(gè)黃金時(shí)代，而它的發(fā)展，不僅僅是經(jīng)濟(jì)和技術(shù)設(shè)備的支持，更需要有理論前沿的成果來(lái)指引，而這就必需大量的人才儲(chǔ)備。在中國(guó)更是如此，不論是從國(guó)家的需要，還是從國(guó)際環(huán)境來(lái)考慮，甚至是人類文明進(jìn)步的必要步伐，都要求物理學(xué)要不斷地突破和發(fā)展。

由于我國(guó)高中受高考制度的條件所制約，理論物理的發(fā)展和傳播在高中多半是被教師所忽視的。但實(shí)際上這是一種教育不平衡、不全面的表現(xiàn)，不但不符合國(guó)家對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)素質(zhì)綜合全面發(fā)展的要求，更是對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和探索能力的一種限制。針對(duì)這一現(xiàn)象，首先，需要教師具備一種意識(shí)，主動(dòng)去引導(dǎo)，突破固有桎梏，推陳出新，給物理課堂注入新鮮的活力。其次，是國(guó)家對(duì)于現(xiàn)今教育的大力投入和支持給予了物理學(xué)科向高標(biāo)準(zhǔn)和高層次發(fā)展的可能性，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和多媒體技術(shù)等都已經(jīng)在高中得以普及和運(yùn)用，只要教師擁有一種新型開(kāi)放的思想意識(shí)，就可以利用好這些條件來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家對(duì)于高中教育的整體改革趨勢(shì)和對(duì)物理科技的大力支持和投入，是在高中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論物理教學(xué)的大背景。我國(guó)教育一直都是奉行的德智體美勞全面綜合發(fā)展，但由于一些制度和現(xiàn)實(shí)的局限性，導(dǎo)致教育在實(shí)際生活中有所偏離。但教育改革已是大勢(shì)所趨，而高標(biāo)準(zhǔn)，高素質(zhì)的要求更是當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要。所以理論物理在高中階段被列入教學(xué)范圍既符合了國(guó)家對(duì)于科研的要求和目標(biāo)，也是高中教育所需的改革一端。對(duì)于學(xué)生而言，現(xiàn)今的高中模式存在的諸多弊端更是讓眾多學(xué)生苦不堪言，不僅學(xué)習(xí)壓力和生活壓力是高中生的苦楚所在，高中知識(shí)只為得分而存在，教學(xué)內(nèi)容的固化，教學(xué)方式的僵化，學(xué)生平日只是千篇一律的被動(dòng)接受毫無(wú)新意的“得分重點(diǎn)”。而老師也是不厭其煩地執(zhí)行題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的環(huán)境之下，學(xué)生其實(shí)更加渴望去獲得更新的知識(shí)，探索更高的學(xué)科領(lǐng)域，這不僅是一掃枯燥學(xué)習(xí)帶來(lái)的頹風(fēng)，而且還能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使其找到一種求知和探索的樂(lè)趣，又何樂(lè)而不為？

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