雷江瑞

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了極大的便利，也為教育教學(xué)的創(chuàng)新以及發(fā)展帶來(lái)很大的影響。因此，大數(shù)據(jù)對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是一種新的沖擊，給抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)了豐富多彩的素材，讓原本抽象的書(shū)本知識(shí)變得更加具體化。鑒于此，本文以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)教師的教學(xué)行為及教學(xué)方法和課堂模式的影響進(jìn)行研究，以提升教師教學(xué)水平及質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) ?中學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0127-01

信息技術(shù)的發(fā)展促使大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，不僅增加了知識(shí)獲取的途徑，也改變了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要影響。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行改革，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)代性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，還能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成，從而促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展。

1.教師角色多樣化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)于數(shù)據(jù)資料的挖掘和整合的過(guò)程中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)資料比較單一，只限于教材或教科書(shū)，所以教師的教學(xué)往往是照本宣科，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也主要來(lái)源于教材或教師的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是作為集體出現(xiàn)在教師面前的，他們共同接受教師教授的書(shū)本知識(shí)，即使偶爾有幾個(gè)學(xué)生獲得相對(duì)較多的知識(shí)，也只是來(lái)自有限的“課外書(shū)”。學(xué)生可選擇的資料有限，這不可能達(dá)成全體學(xué)生發(fā)展和個(gè)體的超前發(fā)展的教育目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生可供選擇、利用的學(xué)習(xí)資料及其他教育資源極其豐富，但學(xué)生尚不具備確定自己發(fā)展方向的經(jīng)驗(yàn)和判斷力，對(duì)學(xué)習(xí)材料可能無(wú)法做出應(yīng)有的價(jià)值判斷，這時(shí)教師必須盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)找到最有價(jià)值的資料和信息提供給學(xué)生，以減少并降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的迷茫和困惑。因此，教師就由傳統(tǒng)的教育活動(dòng)的組織者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者和整合者，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)學(xué)生自主思考，此時(shí)，教師又變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的分析師和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出特點(diǎn)就是教師憑經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是由老一輩教學(xué)工作者留下的，或是由教師自身總結(jié)而來(lái)，并且這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)是存在于教育工作者頭腦當(dāng)中較為模糊的認(rèn)識(shí)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)為教師提供了實(shí)時(shí)和全面的學(xué)生學(xué)業(yè)信息，通過(guò)數(shù)據(jù)的采集與分析，教師能夠感知班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，并預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供更精準(zhǔn)的教學(xué)策略。數(shù)據(jù)每次采集后系統(tǒng)都自動(dòng)生成診斷報(bào)告，其中不僅有錯(cuò)誤人數(shù)統(tǒng)計(jì)，還記錄了做錯(cuò)的學(xué)生名單及詳細(xì)解答情況;不僅統(tǒng)計(jì)得分率還給出選擇題的高頻錯(cuò)誤選項(xiàng)，教師利用大數(shù)據(jù)反饋的情況，就能快速精準(zhǔn)地定位需要重點(diǎn)講授的高頻錯(cuò)題及相關(guān)知識(shí)。這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)會(huì)更精準(zhǔn)，教學(xué)效果會(huì)更良好，教學(xué)質(zhì)量會(huì)提高得更為明顯。

3.課堂形式多元化。數(shù)學(xué)是一個(gè)高度抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也相對(duì)的比較抽象。講授中要引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師可以通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，獲取到有關(guān)“科學(xué)提問(wèn)”、“情景創(chuàng)設(shè)”和“激發(fā)疑問(wèn)”的信息，將這些信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，并且通過(guò)多種途徑直接或間接傳給學(xué)生，可以避免課堂中的“滿(mǎn)堂灌”和“注入式”數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，由數(shù)據(jù)分析還可獲得多種相關(guān)知識(shí)和講授方法。將知識(shí)和方法利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能使學(xué)生從多層面、多途徑、多視角獲取知識(shí)。如“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課”等，都將給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)革命性的沖擊。

4.家庭教育參與化。家庭在學(xué)生教育中具有非常重要的作用，但以往的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)家庭教育并不重視，家長(zhǎng)沒(méi)有參與到學(xué)校教育當(dāng)中去。但大數(shù)據(jù)時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)共享，打通了信息壁壘，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為家長(zhǎng)與教師的溝通提供了很寬廣的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以通過(guò)固定的軟件進(jìn)行賬號(hào)的綁定，然后隨時(shí)對(duì)自己家孩子的上課以及課后情況進(jìn)行了解，進(jìn)而更好地了解學(xué)生近期的表現(xiàn)情況。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以利用這些軟件與教師進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了解，與教師進(jìn)行充分的溝通和互動(dòng)。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)數(shù)量不斷增多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)廣泛，在此種環(huán)境下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于創(chuàng)新教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到大數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果提升的目的。

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