宋曉行

【摘要】過程模式能有效地避免認知的拆解，其設計原則主要體現(xiàn)學生的主動性、學習資源的組織、體驗挫折和有意義的學習等方面。

【關鍵詞】過程模式 ?項目活動 ?全人發(fā)展

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0010-01

體驗學習過程，經常被眾多教師作為課堂活動實施的重點，相比過分強調知識拆解而忽略學生整體性發(fā)展的目標模式，過程模式開始顯示出較大的優(yōu)勢。過程模式的課程設計要遵循以下幾個原則：

一、使學生變被動為主動

理解力不可教，只有學生在原有生活經驗的基礎上擴展提升其能力，主動建構自己的知識體系，才能逐步達到理解力的深入。而教師過分的灌輸往往無法收到良好效果。讓學生親自參與一個項目活動，在“計劃—執(zhí)行—評價—反思”的過程中培養(yǎng)學生對于項目學習的認知。教師為全班同學設計10到20個需要經歷一段時間完成的項目，例如繪畫、讀書、遠行、拍攝微電影或者種植，允許學生在項目的開始和執(zhí)行過程中作出明智的選擇，并思考預設自己的選擇會帶來怎樣的后果，從而采取一定的策略來促使項目活動完成。在項目過程中，學生要獨自或與他人一起探討問題解決，體驗心智過程的應用，將被動學習完全轉化為主動學習。

二、使學生接觸有其生活經驗的具體事物

使學生接觸有其生活經驗的具體事物如實務操作、自然材料和人工制品。對于資源的利用能夠檢驗學生處理事物的能力，空想不能創(chuàng)造，具體的操作因調動身體的五種感官能快速喚醒大腦意識（例如駕駛）。學生在與現(xiàn)實生活的交接點產生對信息的搜集和梳理，并能抓住某一個感興趣的問題深入探究，使得項目過程能夠有一個或多個物化的集中表示，例如圖書、畫材、花卉等。選擇種植項目的學生會接觸種子，購買種植工具等，選擇遠行項目的學生會在旅行中遭遇實務而必須完成。在具體的接觸中，學生在真實的情境中更有效地進行口語表達、錢幣和時間的學習等。

三、使學生自然遭遇挫折的危機

挫折教育被很多的教育學家提及，也成為家長日益關注的方面，過分追求成功的學習模式使得許多學生的心理呈現(xiàn)出不健康的狀態(tài)，從而引發(fā)近年來的社會問題。在基礎教育階段注重過程模式，帶給學生“做中學”的體驗，而學習過程不可避免地因為競爭、能力、計劃等因素造成的失敗將能夠促進學生反思，從而使得策略改善、資源投入改變、心理承受能力增強，如此反復過程會帶給學生核心素養(yǎng)的提高。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師為學生設計帶有難度的問題和任務，學生自然會遇到困難，而缺乏高級經驗的指導學生很有可能會涉入失敗的危機。但這恰恰是過程模式課程設計的優(yōu)勢所在，不斷試錯才能更好的建構自我知識體系，提高心理承受能力，達到學生的“全人發(fā)展”。

四、能使學生熟練掌握并應用有意義的策略與知識

教育心理學者布魯納要求小學學科的學習能使其在成年之后更加優(yōu)秀，如果不能，說明此課程的內容只是被各種材料填滿而沒有意義。過程模式的課程設計要求“知行合一”，要求學生能夠重寫、演習和潤飾先前的努力成果，并能借此應用，實現(xiàn)學習“有用的知識”而不是死記硬背浪費時間。過程模式下的項目活動開展將會把學科的“死知識”變成“活知識”，學習并不是為了完成考試，而是真實的解決生活中的問題，積累解決策略以便在以后的成長中再次完善并運用。例如進行微電影的拍攝項目，學生會因沒有制定拍攝路線而經歷重復的奔波，因而反思做事情要制定較為詳細的計劃并隨時改善實施。

五、使能力不同的學生都得到準確的過程評價

差異化教學，是實現(xiàn)不同程度學生完成學習任務的唯一實施路徑。關注過程模式，而不是只強調結果輸出，學生在經歷自身認知建構的過程中能夠表現(xiàn)出的耐力、創(chuàng)新、思維跳躍都是自己進步的表現(xiàn)。教師的評價不應只以整班學生標準為主要方式，而應該制定對單個學生的縱向表現(xiàn)標準，且在總分中此標準比重應該高于整班學生標準。

六、給予學生機會，與他人共同設計、實施并分享成果

小組教學在過程模式中凸顯出其較獨自學習的優(yōu)勢，能夠在學校學習環(huán)境中，實現(xiàn)社會化生產生活的雛形。學生與同伴合作完成項目，不僅能夠使結果不因個人的經驗差別而偏激，提高了項目活動的成功率和個人的行動速度，從而給學生帶來巨大的成就感，合作、同理心、反思等社會情感技能也得到發(fā)展。

過程模式的課程設計能夠實現(xiàn)教師與學生的互動過程，實現(xiàn)“教學相長”，學生擺脫了強制目標的束縛，更能就自己感興趣的領域做出深度探究，教師作為課堂的引導者更多的時候是采取一種客觀的、中立的方式兼顧各小組的探究，在共享信息的過程中教師會大幅度提高自身學識和修養(yǎng)，實現(xiàn)教師的“全人發(fā)展”。而過程模式推廣的不利之處在于課程實施十分仰賴教師的素質，但正是由此才能實現(xiàn)教師不斷地學習而自我發(fā)展。終生學習的教師，將會影響更多的學生實現(xiàn)“全人發(fā)展”。

參考文獻：

[1]黃光雄，蔡清田.核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設計新論.上海：華東師范大學出版社，2017：123-130.