【摘要】在高中英語寫作教學中，新課標重點強調(diào)了學生的寫作能力與思維能力的同步發(fā)展，并介紹了需要通過不同過程、不同階段的寫作手法學習強化思維能力的途徑。另外，寫作過程訓練與不同寫作任務(wù)之間的結(jié)合過程同樣需要用到思維能力以強化學生的寫作能力，只有這樣學生的思維習慣、思考能力以及自我學習能力才能具有積極性與個性化兼?zhèn)涞孽r明特點。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作;思維訓練

【作者簡介】史曉玄，揚州中學教育集團樹人學校。

學生英語寫作水平之所以不能有效提升，關(guān)鍵在于思維能力與表達能力在當前應(yīng)試教育模式下有固化趨勢，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。再加上每堂課用于英語寫作教學的時間有限，語法、句式分析等英語知識仍舊是當下教師所更為重視的教學重點。教師在進行英語寫作教學時，主要關(guān)注的重點依舊是寫作技巧與寫作結(jié)構(gòu)，枯燥且大量的詞句短語使得學生逐漸對英語寫作失去了興趣。這種情況隨著新課改工作的突進逐漸顯現(xiàn)出強烈的不適應(yīng)性。學生思維能力訓練的缺失使得在實際的英語寫作中主旨不清、內(nèi)容空洞以及邏輯混亂的問題屢見不鮮，只有重點關(guān)注思維訓練與語言基礎(chǔ)訓練，才能從根本上提升學生的英語寫作水平。

一、 高中學生英語寫作思維能力不強的具體表現(xiàn)

1.文不對題。高中英語寫作最重要的就是審題，題意的準確把控是英語寫作的基本要求。但從目前的情況來看，高中英語寫作中學生跑題的現(xiàn)象屢見不鮮。這主要是因為學生在寫作時思維深刻性較弱，導致學生抽象思維與邏輯推理能力嚴重缺乏，不僅會影響到整體的寫作結(jié)構(gòu)，還不能準確把握題意，導致寫作內(nèi)容與題意并不相符。在當下英語寫作題目開放性逐漸加強的形勢下，如何強化學生的審題能力是教師面臨的主要問題，同時也是避免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象的根本問題。

2.文章空洞。從寫作的整體情況看，學生英語作文內(nèi)容整體表現(xiàn)為晦澀干癟，不僅嚴重缺乏新意，詞句搭配錯誤與過于簡單的詞語出現(xiàn)頻率過高也是高中學生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)這種情況最直接的原因就是學生創(chuàng)造性思維的缺失，導致在長期僵化的語言基礎(chǔ)能力訓練中學生的想象力受到極大的限制。英語寫作中重要的是平時的詞句、短語以及語法積累，學生在平時若不重視這些方面的積累就會導致在實際英語寫作時有“心有余而力不足”的感覺。學生寫作素材當下仍然以教材內(nèi)容與教師板書內(nèi)容為主，千篇一律的寫作手法加上毫無新意的刻板內(nèi)容，不僅影響著后續(xù)的英語學習，同時也限制了學生英語寫作水平的提升。高中英語寫作中創(chuàng)新性思維的嚴重缺失導致英語寫作不符合新課程改革的相關(guān)要求，若不及時改善這種現(xiàn)象并結(jié)合學生特點制定有效教學措施，不僅嚴重限制學生英語寫作能力的發(fā)展，有關(guān)英語知識的學習效率也必然會逐漸下降。

3.結(jié)構(gòu)混亂。英語寫作中嚴密的內(nèi)容銜接與科學合理的文章結(jié)構(gòu)，是評價英語作文優(yōu)劣主要的標準之一。但部分高中學生由于邏輯思維混亂，導致在寫文章時不僅句式亂用，詞不達意與行文跳躍等現(xiàn)象也經(jīng)常在寫作中出現(xiàn)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因主要是因為學生系統(tǒng)性思維能力不強，使得文章內(nèi)容銜接與結(jié)構(gòu)排布不能表達出明確觀點。在英語寫作中，系統(tǒng)性思維較強的學生往往能準確把控文章整體結(jié)構(gòu)，并能準確判斷段落間關(guān)系發(fā)揮出段落在文章中應(yīng)發(fā)揮出的重要作用。

二、 有效進行思維訓練提高學生寫作水平的方法

1.借閱讀培養(yǎng)學生思維條理能力。閱讀大量的英語學習資料或優(yōu)秀文章有助于提升學生的理解能力與思維條理性，學生也能在閱讀量不斷增加的同時積累更多的寫作素材，為創(chuàng)新作文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。寫作以閱讀作為支撐主要應(yīng)分三步進行，包括組織引導閱讀、組織分析閱讀以及組織強化閱讀。引導閱讀的目的是幫助學生建立初步的寫作認知，分析閱讀是強化學生的條理性思維，并能夠形成對文章獨到見解與分析能力，而強化閱讀最重要的是讓學生在增加閱讀訓練中掌握更多科學合理的文章結(jié)構(gòu)以強化寫作水平。

2.借合作培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力。學生創(chuàng)造力的有效激發(fā)手段就是群體環(huán)境的建立，需要在建立初步認知觀念的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)造力。而為了實現(xiàn)這一教學目標，首先要為學生提供平臺以創(chuàng)設(shè)科學合理且氣氛良好的群體環(huán)境，同時也要使平臺具有高度自主性以最大程度地讓學生展示出其優(yōu)秀的創(chuàng)造能力。

3.借思維導圖培養(yǎng)學生思維邏輯能力。在21世紀，經(jīng)常應(yīng)用思維導圖來培養(yǎng)邏輯思維能力，這也是一種較為普遍的思維訓練方式。通過這種思維導圖訓練不僅能提升人們的邏輯推理能力，同時也能準確把握事物的關(guān)鍵，確定文章的整體寫作策略。在英語寫作中，其價值主要體現(xiàn)在審題與確定文章立意方面，其中具有代表性的就是話題性作文的分析，能夠讓學生在分析要素后確定題意，并從中找到最適合自己寫作的方法，包括文章整體架構(gòu)、詞句搭配等，以提升文章的創(chuàng)新性，更好地完成作文寫作。

綜上所述，思維訓練能夠有效提升高中英語寫作能力，無論是文章結(jié)構(gòu)還是審題上，思維訓練都能夠幫助學生在邏輯思維增強的基礎(chǔ)上完成英語寫作。教師只有在表達訓練與思維訓練同時進行的情況下，才能從根本上提升學生的英語寫作水平，這也是英語教學事業(yè)后續(xù)的發(fā)展關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]蔣瀝輝.高中英語寫作教學中的思維訓練解讀[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（2）：126.