梁文玉

【摘 要】繪本教育在發(fā)展兒童語言能力方面符合兒童的需要，能激發(fā)兒童語言學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮好繪本教育的作用，是幼兒教育的關(guān)鍵。本文以繪本教育內(nèi)涵為切入點(diǎn)，簡要分析了小型幼兒園繪本教育現(xiàn)狀，并有針對性地提出了一系列策略，以更好地推動繪本教育在小型幼兒園的開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本教育 現(xiàn)狀 策略

繪本內(nèi)容形象有趣，題材廣泛，圖文并茂，是開展兒童語言活動良好的素材。然而在一些小型幼兒園里，諸多老師在選用繪本教育實(shí)施幼兒教學(xué)的過程中卻存在一些不足。繪本教育不應(yīng)是一套凝固的計(jì)劃、目標(biāo)或內(nèi)容，而是為幼兒健康成長建構(gòu)的內(nèi)在旅程。

一、繪本教育內(nèi)涵簡介

繪本教育，即老師借助繪本材料對幼兒展開教育的教學(xué)手段之一。老師引導(dǎo)孩子自主閱讀繪本，加上必要的解釋及簡單的探討，在使幼兒身心歡愉的前提下，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，建構(gòu)有效的心靈溝通，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。說到繪本教育，有一點(diǎn)我們必須明白：繪本教育并非單純講故事，老師們在教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的能動性，讓他們自主理解并復(fù)述繪本中所包含的內(nèi)容。在這個過程中，老師與兒童共同詮釋經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)意義，感悟成長。

二、小型幼兒園開展繪本教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一）教學(xué)手段單一

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)理念對幼兒園教學(xué)的影響特別深，所以目前大多數(shù)小型幼兒園所采取的繪本教學(xué)方式一般為這幾種：識字朗讀型、故事講述型、提問解答型等。在這幾種教法中，老師居于課堂主導(dǎo)地位，幼兒居于課堂從屬地位。如此不僅會束縛幼兒的想象力，亦會給幼兒閱讀水平的提高帶來諸多阻礙。此外，老師們所存在的過度重視文字講解，無視繪本插圖的現(xiàn)象，也必然會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣降低。

（二）教學(xué)互動機(jī)會較少

某些老師在讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀過程中不允許他們講話，如此便阻斷了師幼之間的互動，使幼兒沒辦法在第一時間將自己對繪本故事的理解說出來，這樣對于其語言能力的提升是特別不利的。再者，某些老師為了追求時尚，盲目選用多媒體展開繪本教學(xué)，將課堂變成自身課件展示的舞臺，使幼兒對繪本材料的好感驟然降低。

三、促進(jìn)幼兒園繪本教育開展的策略

小型幼兒園所擁有的財(cái)力、物力無法與大型幼兒園相提并論。因此，各小型幼兒園理應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，選擇一系列與自身實(shí)際相符的策略開展繪本教育。

（一）營造有利于幼兒閱讀的環(huán)境

毋庸置疑，幼兒普遍具有好奇的特性，且他們特別容易受到周圍環(huán)境的感染。因此，不管老師們選用何種教學(xué)方式，環(huán)境營造均是首要的。那繪本教育到底需要怎樣的環(huán)境呢？其一，老師們在要求學(xué)生閱讀某一繪本前，借助觀察、游戲、對話、改編、創(chuàng)編等方式，引導(dǎo)兒童與繪本互動，吸引孩子們的好奇心，并讓他們對自己所推薦的繪本產(chǎn)生好感。其二，在班里設(shè)置繪本閱讀專屬區(qū)域，擺放舒服的小凳子，營造閱讀空間氛圍。另外，還可以讓家長在家里開展親子繪本閱讀，建議家長和孩子睡前共同閱讀一個繪本故事。有條件的小型幼兒園還可以推廣繪本圖書漂流活動等等，使幼兒被濃郁的閱讀氣氛所感染，進(jìn)而主動地投入閱讀之中。

（二）選用合適的教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)互動

在實(shí)際繪本教學(xué)中，老師所選用教學(xué)手段的合適與否對于幼兒閱讀興趣的提升具有決定性作用。正因?yàn)槿绱耍蠋焸冊陂_展繪本教育時，應(yīng)采取合適的教學(xué)手段。就繪本教學(xué)而言，老師們可選用的教學(xué)手段通常有如下幾種。

第一，生生互動。在繪本教學(xué)過程中，老師應(yīng)鼓勵孩子們主動展開交流，使他們能夠更好地吸收不同的觀點(diǎn)及看法，引導(dǎo)孩子們欣賞繪本中的圖畫，對比故事情節(jié)，借助語言復(fù)述的方式促進(jìn)其語言能力的提升。

第二，師生互動。老師可借助繪本材料引導(dǎo)孩子們展開繪本故事表演，或提倡孩子們用自己的話對繪本故事展開復(fù)述。以某些重要情節(jié)為著力點(diǎn)，深入探討其教育價值，引導(dǎo)孩子根據(jù)畫中的情節(jié)展開表演，以增強(qiáng)孩子們的閱讀興趣，強(qiáng)化其對繪本的理解。

第三，學(xué)生和繪本材料的互動。老師可借助多媒體技術(shù)將繪本內(nèi)容真實(shí)地展現(xiàn)在幼兒面前，以促進(jìn)其對繪本內(nèi)容的理解。適當(dāng)選用多媒體課件，將聲音與圖像通過演示的形式展現(xiàn)在孩子們面前，使他們在故事、圖畫與聲音互相融合的過程中，領(lǐng)略繪本教學(xué)帶來的樂趣。

（三）置入游戲，讓孩子們領(lǐng)略閱讀的樂趣

游戲是連接繪本與教學(xué)的中介，繪本不僅可以“讀”，更可以“玩”。當(dāng)幼兒閱讀時，老師們可選擇在其中置入部分游戲參與環(huán)節(jié)，如此不但能夠有效地降低幼兒閱讀時的倦怠感，亦能夠較好地促進(jìn)幼兒閱讀興趣的提升。比方說，當(dāng)幼兒在閱讀《猜猜我是誰——躲貓貓游戲書》這套繪本時，老師們可將某一頁繪本通過讓幼兒猜的方式，吸引幼兒的好奇心，讓他們積極地加入猜謎的游戲當(dāng)中，使他們在猜謎的過程中感受繪本學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效地增強(qiáng)其閱讀的主動性及積極性。

四、結(jié)論

綜上所述，繪本教育重在“讀”而不在“問”。其不但能夠有效地促進(jìn)幼兒語言能力的提升，而且還有利于促進(jìn)幼兒的健康成長。所以，各幼兒老師理應(yīng)用專業(yè)的態(tài)度及充足的耐心對待幼兒，并通過選用切實(shí)可行的教學(xué)策略，確保繪本教學(xué)的有效實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

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