【摘要】英語是人們學(xué)習(xí)母語之外第二重要的語言，在人們的學(xué)習(xí)和工作中有很高的地位，所以學(xué)好英語對每個人而言都至關(guān)重要。把握好英語課堂閱讀對學(xué)生學(xué)好英語會有很大幫助，文本重構(gòu)下的高中英語課堂閱讀活動，尤其在高中英語的教學(xué)中，教師利用此方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅有利于課堂效率的提高，還能對提高學(xué)生的英語閱讀能力起到事半功倍的效果。下面是筆者就文本重構(gòu)下的高中英語課堂閱讀活動的一些看法和討論，希望能給大家?guī)硪恍┲笇?dǎo)性的建議。

【關(guān)鍵詞】文本重構(gòu);高中英語;課堂英語活動

【作者簡介】林麗，江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學(xué)。

文本重構(gòu)，顧名思義就是將文章分散再進行整合的過程，它是一個概念，通常適用于我國漢語的學(xué)習(xí)。然而并非如此，在英語的教學(xué)中也能通過文本重構(gòu)的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀英語文章，教師通過對英文句子劃分重組等一系列步驟或是把英文文本中的內(nèi)容用表格和圖形的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生以一種直觀的方式了解文章所要表達的內(nèi)容，這樣的高中閱讀課堂活動的目的才能更好地達成。

一、文本重構(gòu)的方法與意義

1.文本重構(gòu)的方法。教師在高中英語閱讀活動中能夠提取幾個關(guān)鍵的詞語，使文章精練化，讓學(xué)生了解文章所要表達的關(guān)鍵內(nèi)容;教師也可以把文章的內(nèi)容整合成簡短的小故事，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性;抑或是用圖表和圖形的方式直觀地展示給學(xué)生，這樣更容易提升學(xué)生英語閱讀時的效率;教師還可以借助于小視頻和一些動態(tài)的動作表現(xiàn)文章的內(nèi)容。總之在高中英語課堂閱讀活動中，進行文本重組的方法多種多樣，那究竟應(yīng)該使用哪一種呢？這就需要教師根據(jù)文章內(nèi)容、學(xué)生的理解能力、課堂氛圍以及自身的一些情況考慮，具體問題具體分析，要選用最合適的文本重構(gòu)的方法，這樣才能高效率地進行英語課堂閱讀活動。

2.文本重構(gòu)的意義。文本重構(gòu)提高了教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。首先，教師結(jié)合實際情況把不同的文本重構(gòu)方法運用到具體的英語課堂閱讀活動中，用通俗易懂的語言來描述文章復(fù)雜的內(nèi)容，教師講起來比較容易，學(xué)生聽起來也比較輕松，二者的有效結(jié)合能使課堂效率提高。

文本重構(gòu)有利于集中學(xué)生注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中英語課堂閱讀活動中，教師把文章整合成簡短的小故事，或是用角色扮演的形式把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，一種新穎閱讀方式，學(xué)生不再機械式地讀出文章，而是有一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生本身成為文章中的主人公，這樣的文本重構(gòu)會讓學(xué)生的思路脈絡(luò)更加清晰，從而推動學(xué)生自主地進行探索，以此激起他們學(xué)習(xí)的興致。

文本重構(gòu)能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在文本重構(gòu)的閱讀模式下，教師只是一個引領(lǐng)者，他們提出問題，進而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文章解決問題，這樣能夠無形地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，也能夠提高學(xué)生的效率。

二、文本重構(gòu)下的高中英語課堂閱讀活動

1.將閱讀文章重構(gòu)成小故事。高中的學(xué)生思想非?；钴S ，想象力豐富，他們不喜歡太過于拘謹和束縛，這樣會讓他們感覺十分壓抑。如果只是讓學(xué)生去閱讀文章，這樣的方法太過于枯燥乏味，不利于提升課堂效率，然而把閱讀文章重構(gòu)成簡短的小故事，以故事的形式展示給學(xué)生，不僅會為文章增添更多的生動性，也會激起學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，從而使英語閱讀活動有一個很好的效果。比如在學(xué)生閱讀文章的時候，教師可以將文章中的關(guān)鍵詞提取出來，把所有的關(guān)鍵詞連接起來編成一個有趣的小故事，學(xué)生既能融入進去，也能加深對于單詞的認識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.將閱讀文章重構(gòu)成圖表或圖形。圖表或圖形都能夠直觀地顯示出文章所要表達的意思。閱讀文章需要集中精力，花費不少的時間，尤其是對于理解力較差的學(xué)生。如果只是單純地讓學(xué)生自己閱讀文章，很有可能時間也花了，還沒起到任何效果，但是呢，如果將閱讀文章重構(gòu)成圖表或圖形就會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。例如，在英語閱讀時，會講述一個班級里的學(xué)生買了很多本書，以及每本書的名字和價格，要買的數(shù)量，教師如果讓學(xué)生直接閱讀文章，然后提問他們文章中學(xué)生買書的情況，肯定會有好多學(xué)生搞不懂，這時教師可以制作一個表格，讓學(xué)生按著表格從文章找出，既節(jié)省了時間，也能讓學(xué)生對文章有了更深刻的認識。

3.將閱讀文章重構(gòu)成動態(tài)場景。學(xué)習(xí)雖然需要一些比較安靜的環(huán)境，但是在課堂上適當?shù)厝谌胍恍┬碌脑卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是有必要的。比如在高中英語閱讀活動中，教師可以對學(xué)生進行分組，讓他們閱讀文章之后進行角色扮演的方式呈現(xiàn)文章表達的中心思想，分組展示，然后選出與文章表達的意思最貼切的一組，這樣的并購方式不僅活躍了課堂氣氛，也提升了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自身融入文章中去，還對文章所要表達的內(nèi)容有了清晰準確的認識。

三、結(jié)語

新時代的背景下要求學(xué)生要有較好的英語水平，由于傳統(tǒng)教育模式中存在的一些問題，學(xué)生的英語的基礎(chǔ)普遍很差，以至于英語水平都很低，在英語課堂閱讀活動中的課堂效率也較低。但是通過閱讀文本重構(gòu)的方式，高中英語教師結(jié)合具體情況，采用不同的文本重構(gòu)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致，讓英語的學(xué)習(xí)從一件苦惱的事變成一件有趣的事，從而提升課堂效率。

參考文獻：

[1]葛炳芳.做實文本解讀，優(yōu)化閱讀教學(xué)——基于“浙江省2015年高中英語課堂教學(xué)評比活動”的思考[J].英語教師，2015（07）：87.