【摘要】著眼學生英語言綜合運用能力發(fā)展的高中英語教學，離不開良好的語言環(huán)境創(chuàng)新;同時，多種方法的運用與融合，以及從轉(zhuǎn)變教學主體入手實現(xiàn)探究式教學等，都是很好的做法。對此，本文進行了有益的探討。

【關鍵詞】高中英語;教學方法;創(chuàng)新

【作者簡介】黃紅葉，福建省泉州市城東中學。

相較初中英語，高中英語中更為復雜的詞組、語法、句型等以及更長的課文等，使學生的學習面臨更多困難;同時，教師課堂教學方法的抱殘守缺，在太多情況下都會使用死記硬背法;這使對學生而言，高中英語的課堂學習了無生趣。為此，順應課標要求，適應教學目標的達成和教學內(nèi)容完成的需求，大膽創(chuàng)新、合理選擇，為學生所喜愛的高中英語課堂教學方法，就成為教學實踐上的現(xiàn)實必需。

一、創(chuàng)新語言環(huán)境，為課堂教學方法的創(chuàng)新奠定必要環(huán)境基礎

“就所有的生物而言，即使最強烈的內(nèi)在本質(zhì)，在很大程度上也是由其所處的外部環(huán)境而造成的”（喬治·愛略特）。環(huán)境的重要性若此，在高中英語教學課堂上，教師采取多種手段為學生的英語學習，尤其是為學生英語言綜合運用能力的建設，創(chuàng)設和營造一個良好的語言學習環(huán)境是很必要的;亦可以此來避免教師自感從教學設計、課堂教學、作業(yè)批改到學生管理，都做得很好，但學生成績卻總是在低位徘徊的“怪”現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師的做法可不拘形式、多點出擊。例如課前了解學生當下的熱門交流話題，擇其一二告訴學生，方便學生為此交流話題作出必要準備，然后鼓勵學生在課上以英語言對之進行交流、探討。盡管這一過程中，學生可能會存在語法、句型、表達方式等方面的使用錯誤，但輔以教師的稍加指正與周邊示范效應的影響，時日長久，學生準確使用所學語言知識進行聽說表達的能力，以及由此而生的英語學習趣味感，都會大幅度提升。

由于語言環(huán)境的營造和創(chuàng)新是漸進的過程，教師可從最基礎的地方做起。如晨讀時抽取時間復習某一時間段內(nèi)所學內(nèi)容，課上與所復習內(nèi)容對應，播放英語言的場景對話視頻，鼓勵學生仿讀、跟讀以汲取語言靈感，然后生生對應進行對話練習。如此堅持不懈則金石可鏤，對于促進學生的課上學習大為有益。

二、多措并舉，實現(xiàn)課堂教學方法的創(chuàng)新

1.嘗試多種方法的運用與融合。在教學實踐中，如果教師的教學方法持久不變、了無新意，學生的課堂學習情緒就很難會被調(diào)動。所以，一方面，教師應基于對多種教學方法的深刻把握，與教學內(nèi)容、教學資源、學情實際等相結(jié)合，選擇出最實用的一種，而不是墨守成規(guī)。如聽力教學，大多是在要求學生聽磁帶錄音進行模仿和背誦的同時，也可有選擇地聽英語電影、電視劇、電視節(jié)目等的精彩對白錄音;在聽的同時，與說結(jié)合，以一定的語言環(huán)境創(chuàng)設為基礎，鼓勵學生大膽去說、去交流、去表達，如看圖說話、為影像配音等。這樣，以聽為主，聽說結(jié)合，才會促進學生英語言綜合運用能力的提升。另一方面，以對各種教學方法的優(yōu)勢、不足等地深入認識為基礎，進行多種教學方法的融合，以一種方法為主輔以其他方法并融入必要的學法指導，會更加有利于高效教學的實現(xiàn)。如課堂閱讀教學，在“教”的同時，對于學生“學”的指導也同樣重要，也應是擇其一為主并與其他方法進行結(jié)合。如略讀法的使用就很難單一進行，在文本的特定部分，或使用查讀法、細讀法等，就很有必要;又如精讀法的使用，為喚起學生的背景知識和興趣，針對文本中某具體話題或問題進行預讀，亦很有必要。如此，學生經(jīng)歷教師指導和自我實踐經(jīng)驗的積累、感悟、調(diào)整、創(chuàng)新等，就能形成屬于個體所有的極富效率的閱讀方法;自然，也就有助教師在“無心插柳柳成蔭”中達到“教是為了不教”的境界。

2.從轉(zhuǎn)變教學主體入手實現(xiàn)探究式教學。學生是課堂學習活動的主體，但怎樣凸顯這一點是需要考慮的。第一，以學生為教學主體，實現(xiàn)個性化教學是必需，即從課堂教學的實際需求出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點、學習基礎和能力等制定針對化的教學方案，而不是僅依據(jù)個人經(jīng)驗、教學舒適度等來進行;第二，強化課堂信息反饋，根據(jù)學生的學情反映來調(diào)整和突出教學的重點和難點。這才會使教學的重點成為真的教學重點，從而滿足學生的需求、培養(yǎng)學生的興趣、保證教與學的效率，而不是把教學設計上的、僅僅依據(jù)經(jīng)驗和教輔資料等確定的重點，當作真實的重點，進而導致教學課堂的無趣、無序;第三，教學活動是“教”與“學”雙方的共同的活動，鼓勵、吸引學生積極參與教學活動，在參與中發(fā)現(xiàn)知識，探究出問題解決的策略與途徑、方式與方法等，才是成功的課堂教學。以這樣的主體認知和凸顯再來組織課堂教學，教學活動才會從側(cè)重“教”轉(zhuǎn)向側(cè)重“學”，從而真正實現(xiàn)教“學”方法的創(chuàng)新，使學生的學習從接受性的“學”轉(zhuǎn)向探究式的“學”，滿足學生做一個具有高度英語言修養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者的角色與心理需要。以教學“文化遺產(chǎn)”單元為例，教師創(chuàng)新了教學方法，學生構(gòu)建起了自己的發(fā)現(xiàn)者與探索者的角色，對于文化遺產(chǎn)的含義、特征、類別、歸屬、保護等分主題，就可以自行借助相應教學資源進行探索性學習。

總之，在高中英語課堂教學中進行教學方法的創(chuàng)新，構(gòu)建良好的語言環(huán)境是必要基礎。有了這個良好的基礎，再來嘗試多種方法的靈活運用與創(chuàng)新，凸顯以學生為主體實現(xiàn)探究式教學，也就會更加有效且高效。

參考文獻：

[1]姜騰云.以生為本，多措并舉，構(gòu)建高中英語高效課堂[J].校園英語，2019，04：115-115.