王春瑩 徐春苗 孫晶 馬月仙 孫蘭春

摘? ?要：目的 分析BTEC理念下案例式課業(yè)設計對培養(yǎng)護生通用能力的應用效果。方法 將齊齊哈爾醫(yī)學院2017年9月接收的2017級護理本科三個班級護生共計161人作為研究對象，分別施以理論課和見習課，理論課利用傳統(tǒng)方式對護生進行教學，見習課利用BTEC理念下案例式課業(yè)設計方式對護生施以教學，比較護生不同課程后其通用能力情況。? ? ? ? ? ?結果 161例護生在見習課后優(yōu)秀達標率為26.1%，良好達標率為42.2%，其數(shù)據均優(yōu)于理論課后，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（X2=6.9585，P=0.0008;X2=5.3900，P=0.0203）。結論 應用BTEC理念下案例式課業(yè)設計教學方式對護生進行教學，可以增強護生主動學習的積極性，對于培養(yǎng)與提高護生通用能力具有積極意義，為護生日后工作實踐打下夯實的基礎，值得大力推薦。

關鍵詞：BTEC? 案例式課業(yè)設計? 教學? 護生? 通用能力

BTEC全稱為Business Technology & Education Council，是英國規(guī)模最大的學歷與職業(yè)資格考試頒證機構[1]。我國1998年首次在職業(yè)教育課程中引入英國BTEC課程，其教學理念與模式關注學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及溝通能力的培養(yǎng)，隨著科學技術與教育事業(yè)的發(fā)展，BTEC理念正逐步深入不同學科的教學中[2]。內科護理具有一定特殊性，護生在對患者進行護理干預時需要具備專業(yè)的素養(yǎng)和通用能力，因此本研究選擇2017級護理本科護生161人作為研究對象，針對BTEC理念下案例式課業(yè)設計對培養(yǎng)護生通用能力的應用效果予以分析，現(xiàn)報道如下。

1? 資料和方法

1.1 資料

將齊齊哈爾醫(yī)學院2017年9月接收的2017級護理本科3個班級共計161人作為研究對象，其中，男生21例，女生140例，年齡21～23歲，平均年齡（21.09±1.24）歲;所有護生均清楚本研究的目的與方法，自愿參加研究;其理論課與見習課均由同一組教師團隊進行授課與考核。

1.2 方法

理論課利用傳統(tǒng)方式進行教學，主要方法為：根據《內科護理學》大綱將課本中的重點內容和案例直接教授給護生，針對教學中出現(xiàn)的問題進行逐一講解，課后根據教學內容布置作業(yè)[3]。

見習課利用BTEC理念下案例式課業(yè)設計方式對護生施以教學，主要方法為：（1）成立課業(yè)設計小組。根據見習大綱的要求進行案例式課業(yè)設計，將學生作為教學的主體，結合BTEC理念與通用能力，將教學大綱中涉及的各項能力作為課業(yè)內容的目標，學生通過學習掌握各項內容，證明自身的能力。（2）課程設計。將教學目標轉變?yōu)榻虒W活動，使學生可以在自主學習活動中處于主動的位置，通過不同的活動與技能鍛煉，增強學生認知能力以及對問題的解決能力;同時，教師在對護生進行授課前將BTEC理念下案例式課業(yè)設計內容發(fā)放給護生，其課業(yè)內容主要涉及心功能不全和心肌梗死兩方面，護生根據自己感興趣內容自行分組，每組由6～7名護生組成。（3）能力考核。學生進行課業(yè)制作將學習成果進行展現(xiàn)，鍛煉學生自主學習能力、動手能力、合作能力以及創(chuàng)新思維，組織教學團隊中成員作為評估員對學生通用能力進行考核，嚴格對教學工作的質量進行審核與評價。

1.3 評價指標及判定標準

比較護生在不同授課結束后其通用能力的變化，其中通用能力利用通用能力評價表進行評估，主要分為合格標準、良好標準以及優(yōu)秀標準，其中合格標準為學生具備專業(yè)理論知識和實踐操作能力;良好標準為在合格標準基礎上能夠給進行自我分析與提出建議，具備一定的通用能力;優(yōu)秀標準為在良好標準基礎上能夠良好的應用專業(yè)能力與通用能力完成目標，并具備一定的創(chuàng)造性和評判性思維。

1.4 統(tǒng)計學處理

在研究完成后，詳細將護生理論課與見習課涉及的相關數(shù)據進行整理，應用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件對研究數(shù)據予以處理和分析，其中，百分比為計數(shù)資料，對比分析后需利用2檢驗，“”為計量資料，對比分析后需利用t檢驗，當最終檢驗結果P<0.05時，表示進行對比的相關數(shù)據之間具有顯著差異，具備統(tǒng)計學意義。

2? 結果

護生在見習課后其優(yōu)秀標準達標率與良好標準達標率均明顯優(yōu)于理論課后的數(shù)據，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表1。

3? 討論

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，其效率化與多樣化的水平不斷提高，護生具備通用能力不僅便于個人角色的適應和職業(yè)的轉換，更能夠在職業(yè)活動中處于主導地位，對其職業(yè)生涯的發(fā)展起到至關重要的作用。在護理教學中，傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，進行單一的課本教授，不僅限制了學生的學習主動性，而且不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。BTEC理念下案例式課業(yè)設計充分尊重護生的主觀能動性，將通用能力培養(yǎng)作為出發(fā)點，注重對護生綜合分析能力提高;同時，BTEC理念將課業(yè)設計與實際問題相結合，每個課業(yè)設計均為提供學生完成課業(yè)的背景線索，并結合相應的案例使學生能夠掌握有關基礎知識和分析技術，輔之教師的耐心指導，讓學生可根據自己的興趣選擇適合的課題，增強學生的獨立思考和集體協(xié)作能力，進一步提高學生分析和解決某一具體問題的能力，有利于培養(yǎng)護生正確的管理理念、溝通能力以及協(xié)作精神[4]。

綜上，應用BTEC理念下案例式課業(yè)設計教學方式對護生進行教學，可以提高護生主動學習的積極性，對于培養(yǎng)與提高護生通用能力具有積極意義。

參考文獻

[1] 顏琬華，趙曉敏，喬昌秀，等.通用能力培養(yǎng)在《護理人際溝通》課程教學中的探討與實踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，8（11）：12-14.

[2] 李娟.案例分析+情景模擬教學法在急診科護理實習生帶教中的應用和體會[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2016，54（22）：134-136，140.

[3] 馮希源，周琦.BTEC教育項目對《基礎護理技術》課程培養(yǎng)護生通用能力的啟示[J].全科護理，2016，14（28）：2999-3000.

[4] 孫雪蓮，張娜芹，梁瀟.視頻案例聯(lián)合情景模擬教學法在急診實習護生中的應用[J].護理學報，2018，25（23）：1-4.