王成

摘? ?要：MOOC已經(jīng)成為當(dāng)下最火爆的網(wǎng)絡(luò)課程，不僅規(guī)模宏大、課程開放、而且人們上課的時間地點自由選擇。其次，MOOC的教學(xué)設(shè)計原則也完全脫離了傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用了連結(jié)主義式的教學(xué)原則，其內(nèi)容十分廣泛，還能讓使用者交流和分享內(nèi)容和想法。因此，就要充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，解決計算機(jī)程序設(shè)計課的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：MOOC? 計算機(jī)? 程序設(shè)計? 教學(xué)思路

近年來，MOOC的出現(xiàn)和崛起，又為教育工作者提供了更豐富的教學(xué)資源和便利，那么要通過MOOC的計算機(jī)程序設(shè)計和改善傳統(tǒng)教學(xué)，具體應(yīng)該從何入手，怎樣才能有效的提高計算機(jī)程序設(shè)計課程的教學(xué)效率？

1? 計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏興趣

到目前為止，計算機(jī)程序設(shè)計課程的主要教學(xué)模式依然是以老師講解為主，整個課堂的中心反而圍繞教師，學(xué)生失去了應(yīng)有的身份。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主導(dǎo)地位，即使有許多疑問，也會選擇閉口不談，學(xué)生和老師之間缺少交流，老師沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也聽不懂老師的講解，因此教學(xué)效果明顯下降。漸漸的，學(xué)生就會變得懶惰、有依賴思想，把希望寄托在老師身上，因為他們一直處于被動局面，完全失去了自主思考能力，也不愿親自實踐，甚至磨滅了學(xué)生的熱情、讓他們對課堂失去興趣、對計算機(jī)程序設(shè)計這門課程也失去興趣。

1.2 學(xué)生缺乏實踐能力

任何事情，只有親自動手實踐才能得到理想的結(jié)果。而在計算機(jī)程序設(shè)計課程中對學(xué)生的動手能力缺乏鍛煉，一直存在于課堂上，語言上、或者思想上，教師只是口頭詢問學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況，并沒有布置相關(guān)的習(xí)題和實踐操作，學(xué)生的回答令人十分滿意，然而真正操作和實踐時，學(xué)生卻毫無頭緒，根本不知道應(yīng)該從何入手?？赡懿⒉皇敲總€學(xué)生都有足夠的條件每天編程，但是至少在課堂上，老師應(yīng)該要求學(xué)生一邊聽講一邊操作，當(dāng)然，老師在講課過程中要控制速度，盡量保證每個學(xué)生都能跟上，其次老師也不能單單講理論知識，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生結(jié)合理論知識進(jìn)行試驗。尤其是那些動手能力弱、不能把理論和實踐完全結(jié)合的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，適當(dāng)?shù)奈考麄兊膬?nèi)心，避免出現(xiàn)自卑心理，再一步一步地教他們簡單快捷的方法，也就是“授之以漁”。

1.3 程序復(fù)雜，學(xué)生思維跟不上

眾所周知，學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計是一件十分費腦細(xì)胞的問題，同時，對學(xué)習(xí)者的思維能力要求也是比較高的，就算只是簡單的基礎(chǔ)編程語言，如果對于沒有受過專業(yè)教學(xué)的人來說，完全就是盲人摸象，當(dāng)然對接觸計算機(jī)程序設(shè)計的學(xué)生而言也不是一件容易的事。因為計算機(jī)的基礎(chǔ)編程語言、結(jié)構(gòu)都是比較復(fù)雜的，并且編程的思維也是抽象的，那么對于數(shù)學(xué)空間立體幾何學(xué)的不好的學(xué)生而言，就是難上加難，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)編程語言時就要比別人付出更多的精力和時間，過后還要花費時間理解和掌握，因此就會有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師思維。

2? MOOC計算機(jī)程序設(shè)計課程的教學(xué)思路策略

2.1 重視學(xué)生考試成績

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)就是為了能夠在遇到問題時快速解決，教師教學(xué)的意義就在給學(xué)生學(xué)習(xí)知識建立一個平臺，一直以來，學(xué)生的考試成績都成為了衡量成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是期末成績對學(xué)生的影響是最大的，幾乎占了總成績的一大半，一旦期末成績考的不好，就可能面臨著掛科的危險。當(dāng)然，現(xiàn)在大部分學(xué)校實行的成績計算方法是平時成績結(jié)合期末成績，所以平時成績也變得越來越重要。

首先，教師不僅要重視學(xué)生的期末考試，就平時的考察和考試而言也應(yīng)當(dāng)注意，如果教師一味地要求學(xué)生總成績提高，卻忽略了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生就會出現(xiàn)對計算機(jī)程序設(shè)計課程失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的心理。因此在結(jié)合MOOC的教學(xué)課程下，應(yīng)該調(diào)整總成績在平時成績和期末成績中的比例，應(yīng)各占一半，比如說學(xué)生課堂與老師互動、回答問題占平時成績的15%，實踐成績占35%，因為實踐是檢驗學(xué)生對知識點掌握的最好方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，所以占比高。

2.2 提高師生互動交流

教師與學(xué)生接觸時間最多的就是課堂上，因此教師要充分利用資源和學(xué)生進(jìn)行互動，只有學(xué)生心甘情愿的學(xué)習(xí)知識，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，應(yīng)當(dāng)利用MOOC網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行師生互動，在課前教師發(fā)一些關(guān)于計算機(jī)程序設(shè)計課程的基礎(chǔ)知識，比如說一些小視頻、基礎(chǔ)習(xí)題等，然后讓學(xué)生進(jìn)入查看，并且進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí);但是發(fā)的視頻必須控制時間，不能太長，時間過長會讓學(xué)生在觀看過程中感到疲憊，導(dǎo)致這段視頻看不完，最后不了了之，如果時間太短，那么其中包含的知識肯定比較簡潔，那么學(xué)生又不一定能夠完全理解;發(fā)的習(xí)題難易程度也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。這樣一來，學(xué)生在課堂上聽老師講解時就更容易接受，并且因為已經(jīng)預(yù)習(xí)的原因，很多基礎(chǔ)知識他們都已經(jīng)可以直接跳過，學(xué)生自由學(xué)習(xí)和實踐的時間就會比較多。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了大幅度的提升，教師的教學(xué)效果也格外顯著。

2.3 通過MOOC對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固

課后復(fù)習(xí)是對學(xué)過知識進(jìn)行鞏固的最好方法，不管是重新溫習(xí)老師的講解過程，還是找相應(yīng)的實驗進(jìn)行操作、或者是自己練習(xí)編程等，目標(biāo)都是為了更好的學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計課程。在MOOC這個巨大的網(wǎng)絡(luò)課程中，就可以完美的實現(xiàn)以上目標(biāo)，因為它是不限時間、不限地點、不限身份的，所以不僅學(xué)生可以在其中進(jìn)行交流，老師也可以參與其中，這就為老師給學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)帶來了便利，除了上傳相關(guān)文件讓學(xué)生鞏固理論知識以外，還可以結(jié)合理論知識設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生充分利用MOOC對習(xí)題進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在此過程中提升自己的綜合能力。其次，還可以把程序設(shè)計課程分組，讓學(xué)生自由組合討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

2.4 在線課程與見面課程的結(jié)合

教師提通過MOOC平臺上傳課后習(xí)題，讓學(xué)生在此平臺上利用線下知識進(jìn)行實踐;并且對所有學(xué)生的作業(yè)完成情況有一個總結(jié)，找出他們的不足。其次在見面課上老師要針對學(xué)生在線上練習(xí)中遇到的難題一一解答，特別是對那種需要學(xué)生獨立完成的題型，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡量從多個角度思考、解決問題。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程主要是給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)的能力，見面課程就是有針對性的解決問題，讓學(xué)生和教師面對面溝通、討論、解決問題。

3? 結(jié)語

計算機(jī)程序設(shè)計課程對學(xué)生的本身的要求就高，況且還是一門對實踐能力要求也高的課程。那么可以借助當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)平臺對計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)行一定的改善和創(chuàng)新，尤其是MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，更是為傳統(tǒng)計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)帶來了巨大變化，將MOOC網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)課程結(jié)合，兩者互補(bǔ)，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體。

參考文獻(xiàn)

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