徐文軍

摘要：班本課程是課程改革逐步深入過程中出現(xiàn)的一個(gè)新概念。它的研究與開發(fā)凸顯了班級(jí)的主體作用，適合兒童成長的需求，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神和能力。相關(guān)實(shí)證研究直面班本課程的現(xiàn)狀，探究其內(nèi)涵特征，驗(yàn)證了在“以生為本”理念指導(dǎo)下開發(fā)的班本課程順應(yīng)了兒童成長的需求，帶來了兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的變革，帶來了兒童學(xué)習(xí)者身份的融合，是一種課程的創(chuàng)生。

關(guān)鍵詞：班本課程;課程內(nèi)涵;課程內(nèi)容;課程價(jià)值;課程創(chuàng)生

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）02A-0060-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，尋找適切成長路徑是每位教育者的使命與重任。

班本課程和國家課程、地方課程、校本課程一樣，是課程改革深化過程中出現(xiàn)的新概念。它的研究與開發(fā)凸顯了班級(jí)的主體作用，適合兒童成長的需求，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神和能力。正如成尚榮先生所說：“班本課程存在是必要的，有其存在的價(jià)值”[1]。但是，當(dāng)前對(duì)班本課程的研究尚處在初級(jí)階段，還有不少問題有待研究解決。

一、直面現(xiàn)狀，探析班本課程的窘境

1.班本課程的合理性受到質(zhì)疑

近幾年來，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，班本課程逐步走入人們視野，不少教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校、不少校長和教師都對(duì)其展開了探索研究。遺憾的是，在課程理論中，暫時(shí)還沒有班本課程的概念，其科學(xué)性還沒有得到論證，規(guī)范性還沒有真正建立。我們知道，國家課程、地方課程和校本課程，已明確寫進(jìn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，再開發(fā)班本課程還有必要嗎？而且即使班本課程概念是成立的，學(xué)校究竟還有多少空間是留給它的？教師的工作也已經(jīng)很“滿”，他們究竟有多少時(shí)間、多大能力去開發(fā)它？同時(shí)，國家的各種教育政策法規(guī)是否允許教師開發(fā)班本課程，并沒有清晰明確地形成論斷。這些連串的疑問，顯得班本課程的研究“名不正言不順”，更造成班本課程的地位和處境較為尷尬。

2.對(duì)班本課程的研究力度不足

目前，國內(nèi)多所學(xué)校和部分教育專家開始將研究目光聚焦到班本課程的開發(fā)研究上。有關(guān)專家都對(duì)班本課程的定位作用、概念理解等方面發(fā)表了相關(guān)論述，但關(guān)于班本課程完整的理論建構(gòu)和實(shí)踐指導(dǎo)策略仍為研究空白點(diǎn)。

為了了解現(xiàn)實(shí)中班本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，更好地進(jìn)行班本課程的實(shí)踐和研究，筆者圍繞形成班本課程的重要因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查涉及4所小學(xué)中8個(gè)高年段班級(jí)，發(fā)放問卷320份，回收有效問卷316份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：1.56%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)組織主題活動(dòng)的較少，34%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)幾乎沒有主題活動(dòng);2.87%的學(xué)生沒有到校外參加過社會(huì)實(shí)踐，僅2%的學(xué)生定期參加校外的社會(huì)實(shí)踐;3. 45%的學(xué)生愿意并樂意參加班級(jí)設(shè)計(jì)的班本課程，4%的學(xué)生對(duì)班本課程不感興趣。

通過對(duì)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析可以看出：目前，學(xué)校對(duì)班本課程的研究較少，班本課程開發(fā)主體——班主任課程意識(shí)不強(qiáng)，主題活動(dòng)開展較少，開展時(shí)間不夠固定。相較之下，學(xué)生希望開設(shè)班本課程的愿望卻十分迫切。

3.班本課程的開發(fā)機(jī)制尚未形成

相較于國家課程、地方課程和校本課程的實(shí)施具有完備的政策支持和制度保障，以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和理論支撐，班本課程似乎被淡化或者弱化，缺少現(xiàn)實(shí)而具體的制度性保障和政策支持，這些使班本課程的開發(fā)實(shí)施顯得舉步維艱。同時(shí)，班本課程的開發(fā)實(shí)施對(duì)班主任的課程開發(fā)能力和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高要求[2]。作為班本課程開發(fā)中堅(jiān)力量的他們，面對(duì)一個(gè)新興的卻又缺少研究機(jī)制保障的研究領(lǐng)域難免顯得茫然畏懼，縮手縮腳。

真正的課程不僅發(fā)生在學(xué)校，也應(yīng)該發(fā)生在班級(jí)。盡管班本課程的地位較為尷尬，研究保障機(jī)制還沒有形成，但是班本課程畢竟是課程系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是一種客觀存在。面對(duì)學(xué)生對(duì)班本課程的翹首期盼，面對(duì)我們對(duì)班級(jí)管理層次和品位的更高追求，一線教師應(yīng)當(dāng)直面班本課程研究的困難窘境，滿懷信心地去開發(fā)班本課程，實(shí)現(xiàn)班本課程的創(chuàng)生。

二、釋義概念，認(rèn)識(shí)班本課程的內(nèi)涵

所謂班本課程，就是指由班主任為主導(dǎo)的，學(xué)生和家長共同開發(fā)的，充分利用班級(jí)資源，以班級(jí)為實(shí)施平臺(tái)，以滿足本班學(xué)生健康成長和個(gè)性發(fā)展需求為宗旨的課程。

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)及管理活動(dòng)的基本單位，學(xué)校教育功能發(fā)揮主要在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)。因此就須順勢(shì)而為，積極挖掘發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，重新認(rèn)識(shí)班級(jí)對(duì)兒童成長的價(jià)值，最大限度地發(fā)揮班集體的教育作用，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，解決班級(jí)問題[3]。每個(gè)班級(jí)都是由幾十個(gè)鮮活的生命組成，他們有著自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)和成長需求。當(dāng)我們把學(xué)生需求加以整合，用課程的形式呈現(xiàn)出來，這就形成了獨(dú)具特色的班本課程。

除了課程的一般特征外，班本課程還有如下三條鮮明特征：

一是具有針對(duì)性。班本課程是根據(jù)班級(jí)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求而開發(fā)，力求解決班級(jí)的突出問題和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，它可隨時(shí)根據(jù)需要開發(fā)和實(shí)施。因而，它顯得更豐富多彩，更貼近實(shí)際，使得班本課程充滿著生命的生長性和豐富性。

二是具有綜合性。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。它的課程內(nèi)容是對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容的整合和拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活的融合。因此，語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科內(nèi)容不應(yīng)作為班本課程的內(nèi)容。其次是學(xué)習(xí)方式的綜合。班本課程的學(xué)習(xí)方式不僅局限于講解、討論、演示等課堂學(xué)習(xí)方式，還有調(diào)查尋訪、實(shí)踐操作、實(shí)境體驗(yàn)、活動(dòng)展示等多樣化的課外學(xué)習(xí)方式。顯然，超越學(xué)科的綜合性是班本課程的基本特征。

三是具有實(shí)踐性。學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)情境和真實(shí)場(chǎng)景中，通過動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)、尋訪調(diào)查、匯報(bào)交流等實(shí)踐性極強(qiáng)的方式開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在豐富多彩主題活動(dòng)中的查一查、訪一訪，做一做、想一想，看一看、聞一聞等具體學(xué)習(xí)方式，就是在掌握知識(shí)，培養(yǎng)興趣，認(rèn)識(shí)世界，生成智慧，通過班本課程更好地獲得發(fā)展。

三、以生為本，開發(fā)班本課程的實(shí)踐

1.調(diào)查征詢，了解指向?qū)W生發(fā)展需求的課程意愿

課程是為學(xué)生服務(wù)的。班本課程開發(fā)的生發(fā)點(diǎn)是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，學(xué)生的需要既是班本課程的源頭，又是班本課程的歸宿[4]。為了了解學(xué)生對(duì)班本課程的需求，筆者結(jié)合前面對(duì)班本課程現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)合我校辦學(xué)特色，對(duì)班本課程開設(shè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了征詢，設(shè)計(jì)了以下問題，了解學(xué)生對(duì)班本課程的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，作為班本課程開發(fā)的依據(jù)：①你希望班級(jí)可以開設(shè)哪些類型的班本課程？（可以多選）選擇文學(xué)欣賞類的23%，健康自護(hù)類的51%，藝術(shù)表演類的32%，科技制作類的36%，理財(cái)體驗(yàn)類的34%，環(huán)境保護(hù)類的42%，軍事武器類的47%……②依據(jù)家長職業(yè)，你的家長可以參與以下哪些類型的班本課程的設(shè)計(jì)開發(fā)？（可以多選）選擇文學(xué)欣賞類的6%，健康自護(hù)類的42%，藝術(shù)表演類的23%，科技制作類的11%，理財(cái)體驗(yàn)類的21%，環(huán)境保護(hù)類的27%，軍事武器類的7%……

通過對(duì)有效征詢答卷分析看出，學(xué)生對(duì)班本課程充滿興趣與期盼，希望能夠開發(fā)更多參與性強(qiáng)、操作度高，能夠促進(jìn)其綜合素養(yǎng)和能力提升的班本課程內(nèi)容，如軍事武器類、健康自護(hù)類等。同時(shí)可以看出，家長具有的職業(yè)資源、智力資源對(duì)班本課程開發(fā)具有重要促進(jìn)作用，是班本課程開發(fā)的重要力量。

2.精心設(shè)計(jì)，開發(fā)指向?qū)W生發(fā)展需求的課程內(nèi)容

學(xué)生是一切教育工作的中心。從教育理念的確立到教育行為的實(shí)施，從教育內(nèi)容的選擇到教育策略的采用，都必須以促進(jìn)學(xué)生的健康成長、有效發(fā)展為目標(biāo)。班本課程內(nèi)容的開發(fā)尤須如此。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)本班學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合本班學(xué)生在行為習(xí)慣和思想道德方面的實(shí)際情況，借助本班家長的職業(yè)資源、智力資源，經(jīng)過精心醞釀、反復(fù)論證，開設(shè)了有關(guān)軍事國防、金融理財(cái)、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)等方面的系列班本課程。如在“我是環(huán)保小先鋒”課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先做好社區(qū)環(huán)境調(diào)查，帶著問題參觀江北自來水廠，最后走進(jìn)南京工業(yè)大學(xué)水凈化實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在實(shí)地參觀和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中提升了節(jié)水技能，提高了作為小公民的環(huán)保責(zé)任意識(shí)。

3.綜合實(shí)踐，落實(shí)指向?qū)W生發(fā)展需求的課程載體

班本課程的實(shí)施以綜合實(shí)踐課為載體，采用了講座指導(dǎo)、調(diào)查尋訪、實(shí)踐活動(dòng)和主題隊(duì)會(huì)等形式，呈現(xiàn)鮮明的多樣性。不同的實(shí)施形式承擔(dān)著不同的任務(wù)功能：講座指導(dǎo)，旨在講解交流課程主題相關(guān)的知識(shí)與背景;調(diào)查尋訪，旨在通過調(diào)查分析，了解課程主題內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)處境與狀況，提出假設(shè)性解決思路;實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中驗(yàn)證思路，在具體操作中提升能力;主題隊(duì)會(huì)，旨在為學(xué)生創(chuàng)建展示實(shí)踐成果和分享活動(dòng)收獲的平臺(tái)。

以“我是健康小衛(wèi)士”班本課程中的主題隊(duì)會(huì)課為例，這是一節(jié)以“學(xué)習(xí)了解關(guān)于身體健康和預(yù)防疾病的基本知識(shí)，懂得面對(duì)疾病如何進(jìn)行預(yù)防或幫助他人預(yù)防，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)”為目的的班本課程展示課。教學(xué)分為“健康問題我關(guān)注”“健康問題我學(xué)習(xí)”“健康問題我辨析”“健康問題我宣傳”等四個(gè)環(huán)節(jié)?！敖】祮栴}我關(guān)注”部分主要交流學(xué)生在課前搜集的關(guān)于春季疾病發(fā)生和預(yù)防方面的問題。通過采訪調(diào)查、查閱資料等形式，讓學(xué)生感到春季易發(fā)疾病對(duì)自身和他人身體帶來的危害，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響?！敖】祮栴}我學(xué)習(xí)”部分主要通過三甲醫(yī)院兒科醫(yī)生的視頻采訪講解，了解春季疾病的接診情況和專業(yè)診治建議。同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校的衛(wèi)生保健老師現(xiàn)場(chǎng)講解我校春季疾病發(fā)生情況和如何做好班級(jí)群體性預(yù)防?！敖】祮栴}我辨析”環(huán)節(jié)安排了學(xué)生進(jìn)行關(guān)于疾病發(fā)生后的治療和用藥的小品表演，要求學(xué)生對(duì)小品中人物的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行辨析評(píng)論，幫助學(xué)生樹立正確的治療觀念，掌握正確的用藥方法，以免因?yàn)橛缅e(cuò)藥產(chǎn)生危害。“健康問題我宣傳”環(huán)節(jié)主要鼓勵(lì)學(xué)生在參與整個(gè)“我是健康小衛(wèi)士”活動(dòng)后，將自己在疾病預(yù)防和治療方面的收獲以倡議書的方式與他人進(jìn)行分享推廣，分發(fā)到全校各個(gè)班級(jí)，讓更多的學(xué)生掌握疾病預(yù)防方面的知識(shí)，提升應(yīng)對(duì)疾病的能力，增強(qiáng)自我健康防護(hù)的意識(shí)。學(xué)生在“我是健康小衛(wèi)士”班本課程的實(shí)施過程中積極參與、樂于表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過多形式、多路徑學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到了健康的可貴、自護(hù)的重要，為學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)提供了保證。

以綜合實(shí)踐為課程載體的班本課程始終將兒童放在中心，以提升學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為課程實(shí)施目標(biāo)，以學(xué)生樂于接受、勇于參與的形式為課程實(shí)施形式，著眼于每一位學(xué)生健康快樂、全面和諧的發(fā)展。

四、兒童視域，基于實(shí)踐的班本課程價(jià)值探尋

1.班本課程開發(fā)，順應(yīng)了兒童發(fā)展成長的需求

班本課程開發(fā)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終體現(xiàn)在是否順應(yīng)了兒童成長的需求。班本課程內(nèi)容涉及軍事國防、環(huán)境保護(hù)、健康自護(hù)、金融理財(cái)、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域，具有鮮明的綜合性。它們或關(guān)注現(xiàn)實(shí)生存環(huán)境的保護(hù)、生存質(zhì)量的提升，或關(guān)注到未來成長素養(yǎng)的培育，但是其核心是學(xué)生的成長與發(fā)展，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面而又有個(gè)性的發(fā)展。

2.班本課程開發(fā)，促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的變革

在學(xué)習(xí)場(chǎng)景上，班本課程做到了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生在課內(nèi)獲取與主題相關(guān)的知識(shí)，了解相關(guān)信息，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，提升認(rèn)知水平。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)與拓展，學(xué)生將對(duì)所學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)鞏固，實(shí)踐體驗(yàn)。這樣課內(nèi)與課外的結(jié)合，使得所學(xué)知識(shí)很快能夠轉(zhuǎn)化為能力，并運(yùn)用于生活實(shí)踐。兩者相互促進(jìn)，相輔相成。

在學(xué)習(xí)路徑上，班本課程做到了校內(nèi)研究與校外實(shí)踐的結(jié)合。校內(nèi)研究目的在于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行自我的完善建構(gòu)。校外實(shí)踐目的在于將已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，不斷構(gòu)建、完善自己的知識(shí)層級(jí)和深度。

在學(xué)習(xí)能力上，班本課程實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題能力與解決問題能力的結(jié)合。班本課程中的講座指導(dǎo)、調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、參觀尋訪等學(xué)習(xí)形式的綜合運(yùn)用，就是要讓學(xué)生進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)。而問題解決學(xué)習(xí)的目的，在于使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地、多角度地、切合實(shí)際地分析與思考問題，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度和參與社會(huì)的行為方式。可見，班本課程中發(fā)現(xiàn)問題能力與解決問題能力的結(jié)合，能夠使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升變得更為自然而有效。

3.班本課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了兒童多重身份的融合

首先，班本課程開發(fā)與其他各類課程不同，學(xué)生既是課程的實(shí)施對(duì)象，更是在班主任帶領(lǐng)下的課程的開發(fā)者和合作者，他們是班本課程的小主人。其次，班本課程的實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)了在校學(xué)生與社會(huì)公民身份的結(jié)合。課內(nèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是以學(xué)生的身份行走著。他們的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、刻苦努力、虛心求教總是彰顯著學(xué)生的角色意識(shí)。課外實(shí)踐中，學(xué)生要走出教室、走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注環(huán)保、關(guān)心國家，承擔(dān)著作為一個(gè)社會(huì)公民而應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。班本課程中，兒童作為學(xué)習(xí)者的多種身份融合，促進(jìn)學(xué)生在班本課程中主體地位的確定和彰顯，使得班本課程在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方面發(fā)揮著具體而現(xiàn)實(shí)的作用。

基于班級(jí)實(shí)際需求而開發(fā)的班本課程滿足了學(xué)生當(dāng)前與未來發(fā)展的需要，滿足了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長和綜合素養(yǎng)的提升，更是喚醒了學(xué)生尋求發(fā)展的自我意識(shí)和內(nèi)在動(dòng)力，有效地激發(fā)了班集體的活力?？梢哉f，這樣自下而上式的班本課程是順應(yīng)兒童成長的課程創(chuàng)生。

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責(zé)任編輯：李韋

Class-Based Curriculum and Childrens Growth

XU Wenjun

（Primary School Affiliated to Nanjing University of Finance and Economics， Nanjing 210003，? China）

Abstract： Class-based curriculum is a new concept in the process of deepening curriculum reform. The research on and development of such curriculum highlights the subjective role of classes， suits childrens needs of growth， and embodies teachers creative spirit and competence. Relevant empirical studies face up to the status quo of class-based curriculum to explore the connotation characteristics， which has tested that such curriculum can adapt to the needs of childrens growth， change their learning mechanism， and integrate their learners identity.

Key words： class-based curriculum; curriculum connotation; content; value; creation