許軼

摘要：學(xué)生閱讀能力的高低與其對閱讀策略的運(yùn)用密切相關(guān)。通過單元統(tǒng)整教學(xué)，緊扣寫人類文本的共同特質(zhì)，建構(gòu)起其閱讀圖式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這樣的圖式框架開展閱讀活動，逐步形成學(xué)生的閱讀策略，提高閱讀的速度和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀策略;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）02A-00103-04

2011版課標(biāo)對小學(xué)高年級教學(xué)提出要求，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”[1]，“默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察?！盵2]這兩個要求直接指向?qū)W生的閱讀策略習(xí)得，以促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。美國哲學(xué)家和教育家莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》中提出，閱讀每提高一個層次，就需要閱讀人投入更多的精力、投入更高的主動性，以及熟練運(yùn)用更高級的技巧[3]。這里的高級技巧就是閱讀策略，即為了提高閱讀的效率或者效果，有目的、有意識進(jìn)行的有關(guān)閱讀的復(fù)雜活動[4]。統(tǒng)編教材也新增了專門用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的單元?？梢姡W(xué)語文教學(xué)應(yīng)著力于閱讀策略教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文課文中，寫人類的文章一般采用以事表人的方法，或一事或幾事。學(xué)生閱讀這一類文章時常常會被事件、情節(jié)所吸引而忽視對人物表現(xiàn)、人物特點的關(guān)注。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下學(xué)期第七單元的教學(xué)為例，探討寫人類文章的閱讀策略教學(xué)。

一、單元出發(fā)，整體思考，確定單元核心教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)該是借助“單元整體目標(biāo)教學(xué)”的優(yōu)勢，快速高效地增強(qiáng)學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力[5]。教師從單元出發(fā)，整體思考課文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面是否存在共性，以確定單元核心教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)籌教學(xué)安排，科學(xué)地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀效率。

1.研讀教材，提取寫人文章基礎(chǔ)框架

統(tǒng)編版四下第七單元有四篇課文：《古詩三首》、《文言文兩則》、《“諾曼底號”遇難記》（《挑山工》）、《黃繼光》（《祖國，我終于回來了》）（三篇精讀，一篇略讀，括號中的兩篇為閱讀鏈接），選文均能體現(xiàn)“偉大的品格”這一主題。除《古詩三首》外，另三篇課文雖文體不同，但都寫了具有偉大品格的人物故事。這一類文章是否存在易于學(xué)生把握的共性呢？研讀后，我們可以發(fā)現(xiàn)三篇課文存在以下共同點：以事表人，通過一種或幾種描寫手法體現(xiàn)主人公的特點，通過對他人的描寫突出主人公的偉大品格。換言之，該組課文從內(nèi)容到行文表達(dá)上，存在一個共同的基礎(chǔ)框架，如圖1所示：

2.整體思考，確定單元教學(xué)核心目標(biāo)

統(tǒng)編版四下第七單元組文“雙線組元”特征明顯，在內(nèi)容主題上，引用羅曼·羅蘭的名言，揭示單元主題“偉大的品格”;在語文要素方面，則切準(zhǔn)寫人文章的體裁特點，提供相應(yīng)的閱讀策略：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物特點。

根據(jù)布盧姆教育教學(xué)目標(biāo)分類理論，閱讀策略的運(yùn)用屬于分析、評價層面的高階思維能力，而表達(dá)則屬于認(rèn)知領(lǐng)域的最高級創(chuàng)造層級。閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用是習(xí)作的基礎(chǔ)，本單元教學(xué)的終點目標(biāo)是能夠運(yùn)用多種學(xué)習(xí)、多種方法寫出人物特點。寫人類文章閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用，是達(dá)成此目標(biāo)所必須達(dá)成的使能目標(biāo)。因此，寫人類文章閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用是本單元教學(xué)的核心目標(biāo)。

3.目標(biāo)導(dǎo)向，科學(xué)統(tǒng)整單元教學(xué)方案

根據(jù)著名心理學(xué)家皮連生等教授的研究，閱讀策略屬于語文學(xué)習(xí)的高級技能，是難度較大的教學(xué)任務(wù)。一般來講，語文高級技能需要通過多次教學(xué)，學(xué)生才能掌握，而且很難自動化[6]。因此，閱讀策略的教學(xué)并不是一篇課文能夠解決的，需要通過一個單元的同質(zhì)課文的有機(jī)組合來實現(xiàn)，包括課文教學(xué)的順序、所用課時的多少、是否需要增刪文本等。

根據(jù)本單元教學(xué)的核心目標(biāo)和終點教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方案可作相應(yīng)調(diào)整，如圖2所示。

由圖2可知，原教學(xué)方案中，按教材編排順序教學(xué)，共13課時。單元統(tǒng)整后，總教學(xué)課時不變，仍為13課時，由于古詩教學(xué)不便于學(xué)生閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用，教學(xué)順序往后調(diào)整。單元中現(xiàn)代白話文閱讀教學(xué)先行，《“諾曼底號”遇難記》調(diào)整為單元第一課，主要進(jìn)行閱讀策略的精教學(xué)?！饵S繼光》1課時，進(jìn)一步豐富閱讀策略框架，幫扶學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)寫人類文章的閱讀策略，并嘗試運(yùn)用?！段难晕膬蓜t》調(diào)整為單元第三課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，可繼續(xù)運(yùn)用閱讀策略把握人物特點，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用和鞏固。此外，還可運(yùn)用小古文語言簡潔、想象空間大的特點，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計讀寫結(jié)合練習(xí)，滲透習(xí)作教學(xué)。單元中增加群文閱讀1課時，內(nèi)容為閱讀鏈接中的《挑山工》《祖國，我終于回來了》以及補(bǔ)充的一篇人物故事，鼓勵學(xué)生主動運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自學(xué)?？谡Z交際和習(xí)作內(nèi)容基本一致，要求略有不同，所以將兩部分內(nèi)容合并，口語交際作為習(xí)作教學(xué)的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行，幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路、搭建表達(dá)框架。教學(xué)方案調(diào)整后，教學(xué)總時長不變，但能夠充分實現(xiàn)閱讀策略的教學(xué)“教—扶—放”的梯度目標(biāo)，搭建起閱讀和習(xí)作之間的橋梁，教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

二、單篇出發(fā)，分解教學(xué)，滲透寫人類文章的閱讀策略

單篇課文教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地。這里的課文教學(xué)，是以單元整體為支撐，以單元核心目標(biāo)為導(dǎo)向的。每篇課文根據(jù)教學(xué)課時、出現(xiàn)順序的不同，將單元核心目標(biāo)分解成若干個使能目標(biāo)（即達(dá)成最終目標(biāo)所需要達(dá)成的過程性目標(biāo)），使學(xué)生最終能夠熟練運(yùn)用寫人類文章的閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

1.從形象思維入手，讓閱讀策略可視化

閱讀策略屬于語文學(xué)習(xí)中的高階思維。進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，就是在閱讀實踐活動中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)生因年齡限制，思維以形象思維為主，所以教師在進(jìn)行閱讀策略教學(xué)時，要盡量使閱讀策略可視化，即把不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思考路徑或過程通過圖示或圖示組合呈現(xiàn)出來[7]。

本單元的課文中可以提取出寫人文章的一般框架，引導(dǎo)學(xué)生能夠在頭腦中清晰地搭建起這個框架，是寫人類文章閱讀策略習(xí)得的第一步。因此教學(xué)單元第一篇課文《“諾曼底號”遇難記》時，前兩課時按常規(guī)教學(xué)方法掃清字詞障礙、概括文章主要內(nèi)容，通過抓關(guān)鍵詞句品讀人物特點。增加的第三課時，則是通過回顧課文學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫人類文章的一般框架，并將之用示意圖的方式呈現(xiàn)出來，如上文圖1?！饵S繼光》教學(xué)完畢，仍要從課文內(nèi)容中跳脫出來，回顧、驗證該框架是否適用于寫人類文章，單元中的其他課文學(xué)習(xí)亦是如此。通過單篇課文的學(xué)習(xí)，寫人類文章的一般框架以圖示的形式在學(xué)生的頭腦中逐漸清晰起來。

2.提高可操作性，讓閱讀策略程式化

閱讀策略是復(fù)雜的閱讀活動，僅僅知道某一類文章的基礎(chǔ)框架，仍然是停留在認(rèn)知的記憶、理解水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到運(yùn)用、分析、評價，甚至創(chuàng)造的高階水平。如何讓靜止的圖示動態(tài)化，成為學(xué)生閱讀一類文章時可操作的、能夠最終形成能力的閱讀策略？我們必須讓閱讀策略程式化。

根據(jù)上文圖1所示的寫人類文章基本框架，利用《“諾曼底號”遇難記》第三課時的教學(xué)時間，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)寫人類文章時往往是按照以下流程進(jìn)行：概括文章主要內(nèi)容，即把握能表現(xiàn)人物特點的典型事件梗概，以及抓住關(guān)鍵詞語品讀人物特點，即“讀事件—抓表現(xiàn)—明特點”?！白ケ憩F(xiàn)”是一個寬泛的、操作性不強(qiáng)的步驟，但當(dāng)我們將能夠表現(xiàn)出人物特點的關(guān)鍵語句羅列在一起時，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)，這些語句都與人物的語言、動作等描寫相關(guān)，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生可知對人物的描寫方法除語言、動作外，還有心理、神態(tài)和外貌描寫。將“表現(xiàn)”一詞具象化，能有效提升閱讀策略的可操作性。不僅如此，學(xué)生在這些語句比較的過程中，還會發(fā)現(xiàn)，有些語句是直接寫主人公的，有些語句則是對其他人的描寫，借其他人來表現(xiàn)主人公的特質(zhì)，如圖3所示：

閱讀策略在《“諾曼底號”遇難記》一課教學(xué)時，就初步完成了寫人類文章框架可視化和閱讀策略程式化;在教學(xué)《黃繼光》時，教學(xué)目標(biāo)就更加明確，教學(xué)路徑也更為清晰，即讓學(xué)生運(yùn)用這一閱讀策略，讀出黃繼光的人物特點。該閱讀策略在單元課文學(xué)習(xí)中不斷被運(yùn)用于學(xué)生的閱讀實踐，由生疏到熟練。

3.激發(fā)自主能動性，讓閱讀策略自動化

是否真正達(dá)成閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能將之自動化于閱讀實踐中。該單元進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)的核心目標(biāo)，是要讓學(xué)生能夠自主運(yùn)用上述閱讀策略來快速閱讀寫人類的文章。

閱讀策略屬于語文高級技能，其形成需要一個不斷實踐的過程。在課文編排中，根據(jù)課文的篇幅、語句的理解難度等情況，進(jìn)行了順序上的調(diào)整，便于教師教學(xué)閱讀策略時由教到放，閱讀策略隨著單篇課文教學(xué)而不斷熟悉，在運(yùn)用過程中還會進(jìn)一步豐富、優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生最終的自主閱讀。如第一篇課文中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生抓住的是對人物語言描寫的語句來體會人物特點，而在《黃繼光》一文中，我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，抓住人物神態(tài)、動作描寫讀懂人物;《文言文兩則》教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合，學(xué)生更是能體會到人物心理描寫對表現(xiàn)人物特點的作用。

一個閱讀策略，只有不斷運(yùn)用，不斷在運(yùn)用中優(yōu)化，才能慢慢固化，形成學(xué)生的閱讀能力，最終實現(xiàn)閱讀的自動化。

三、群文整組，多維強(qiáng)化，落實寫人類文章的閱讀策略

同一種閱讀策略需要反復(fù)實踐運(yùn)用才能最終形成學(xué)生的閱讀能力。要借助一種閱讀策略讓學(xué)生快速讀懂某一類文章，也需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用閱讀策略的學(xué)習(xí)情境，從多個維度來強(qiáng)化、落實寫人類文章的閱讀策略教學(xué)。

1.選文組群，加強(qiáng)閱讀策略運(yùn)用的密度

根據(jù)單元教學(xué)的核心目標(biāo)，統(tǒng)整教材內(nèi)外的資源，選文組群，為學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的學(xué)習(xí)情境，就能夠更好地激勵學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略提高閱讀效率。

本單元教學(xué)中，補(bǔ)充群文讀閱讀專題課《偉大的品格》。《偉大的品格》一課向?qū)W生提供三篇閱讀材料：閱讀鏈接中的《挑山工》《祖國，我終于回來了》、由三個片斷組成的短文《莫扎特》，請學(xué)生在一課時內(nèi)運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主、快速閱讀。群文閱讀能夠?qū)W(xué)生置于一個較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)情境之中，高密度的閱讀實踐活動促使學(xué)生高密度地運(yùn)用閱讀策略，促使閱讀策略運(yùn)用的自動化。

2.練習(xí)變換，轉(zhuǎn)換閱讀策略運(yùn)用的角度

閱讀策略的教學(xué)并不能僅僅局限于運(yùn)用策略去閱讀，我們還可以變換練習(xí)設(shè)計，轉(zhuǎn)換閱讀策略運(yùn)用的角度，進(jìn)一步落實閱讀策略教學(xué)。如學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐中，我們可以設(shè)計合作閱讀，即獨立閱讀過程結(jié)束后，讓學(xué)生互相分享閱讀收獲，互相評價同伴的閱讀成果。在這一過程中，既是檢驗學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用情況，更是從分析、評價的層面落實閱讀策略的教學(xué)。

本單元的核心目標(biāo)是寫人類文章閱讀策略的習(xí)得和運(yùn)用，但終點目標(biāo)卻還需要將閱讀的策略轉(zhuǎn)換為表達(dá)的策略，能夠從多個方面寫出人物的特點。由讀到寫，看似運(yùn)用的是兩種不同的策略，但是，如果將寫人的思維過程可視化、程式化，我們可以用圖4來表示：

表達(dá)的思維過程和閱讀的思維過程基本是一個雙向的過程。也就是說，將閱讀的策略逆向運(yùn)用，也可以成為表達(dá)的策略。因此，在專題閱讀課《偉大的品格》的最后教學(xué)環(huán)節(jié)，我們變換了練習(xí)的形式，在學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用閱讀策略閱讀群文之后，請學(xué)生回顧這些寫人的文章并思考：為什么作者能夠成功地表現(xiàn)出這些人物的偉大品格？根據(jù)學(xué)生討論交流，教師將寫人的構(gòu)思過程在板書上呈現(xiàn)，引入本單元的口語交際和習(xí)作要求，請學(xué)生思考，為下一課時進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)埋下伏筆。

從閱讀的視角轉(zhuǎn)換到習(xí)作的視角，將學(xué)生的閱讀策略轉(zhuǎn)換為習(xí)作構(gòu)思的過程，從布魯姆的教育目標(biāo)分類理論來看，這是對閱讀策略的創(chuàng)造，也正是因為閱讀策略在單元教學(xué)過程中能夠夯實，這一轉(zhuǎn)換才能順利實現(xiàn)。

要讓學(xué)生掌握快速讀懂寫人類文章的閱讀策略，教師需要有一種整合、統(tǒng)籌的思想，從單元整體出發(fā)，研讀教材，發(fā)現(xiàn)一類文章的共性，尋找一類文章的基本框架，將之可視化、流程化，運(yùn)用任務(wù)分析理論合理分解閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)，通過單篇課文滲透、落實，適當(dāng)開發(fā)、設(shè)計閱讀專題課，不斷把學(xué)生帶入閱讀實踐的學(xué)習(xí)情境之中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

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責(zé)任編輯：李韋

Strategy for Students Quickly Comprehending Texts Describing Characters

XU Yi

（Suzhou Experimental Primary School， Suzhou 215000，China）

Abstract： Students reading ability is closely related to their application of reading strategies. Teachers may integrate unit teaching， tightly center around the common characteristics of the articles describing characters， and construct the reading schema to cultivate students ability of reading by using such schema， so that they can gradually form their own reading strategies and improve their reading rate and efficiency.

Key words： primary school Chinese; reading strategy; reading ability