摘 要：隨著江蘇省幼兒教育改革的推進(jìn)，人們對于處于學(xué)前教育階段的數(shù)學(xué)區(qū)域活動也愈發(fā)的重視起來，以中班為例，合理組織中班幼兒開展生活化的數(shù)學(xué)區(qū)域活動，不僅能夠在一定程度上幫助幼兒在這一階段滲透對數(shù)學(xué)的理解，同時也能夠在一定程度上拓展幼兒的思維。在這一背景下，本文著眼于以往幼兒園中班教育的經(jīng)驗，探究在中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動中“生活化”理念的落實(shí)，希望能夠?qū)ξ磥碛變簣@教育的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;生活化

隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多的教育工作者們重視到了“生活化”資源對于幼兒教育的重要性，如何緊握生活中存在的教育資源，實(shí)現(xiàn)對原有幼兒階段教育的升華，就成為了幼兒園教育工作者們關(guān)注的核心[1]。近年，隨著江蘇省幼兒教育改革的推進(jìn)，針對中班幼兒開展科學(xué)且具備較強(qiáng)“生活化”底蘊(yùn)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動就就成為了廣大幼兒教師們關(guān)注的重點(diǎn)[2]。由此，結(jié)合筆者的幼兒園教育經(jīng)驗，認(rèn)為在未來的中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動過程中如果想要更好地實(shí)現(xiàn)對幼兒的教育效果，就應(yīng)從以下三個方面入手，針對性得對原有區(qū)域活動模式做出改革，以此提升幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展效果，為未來幼兒教育的發(fā)展提供借鑒。

一、結(jié)合預(yù)期目標(biāo)，投放“生活化”的區(qū)域活動材料

結(jié)合以往的幼兒園中班教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在未來的“生活化”數(shù)學(xué)區(qū)域活動過程中，如果想要實(shí)現(xiàn)更好的活動效果，教師就應(yīng)按照《幼兒園教學(xué)綱要》中載明的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，充分結(jié)合這一階段幼兒成長的心理特征、需求，為幼兒選擇符合其實(shí)際情況的數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料，確保投放活動材料的目標(biāo)性、針對性、趣味性等，為幼兒營造更好的數(shù)學(xué)區(qū)域活動氛圍，以此實(shí)現(xiàn)“生活化”的中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動目標(biāo)[3]。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合中班兒童的數(shù)學(xué)能力，適量地投放培養(yǎng)幼兒“數(shù)感”的材料，幫助幼兒在潛移默化的活動中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，為其后續(xù)進(jìn)行更高難度數(shù)學(xué)知識的了解奠定基礎(chǔ)。與此同時，就這一環(huán)節(jié)，教師還可以對數(shù)學(xué)知識中比較常見的空間材料進(jìn)行投放，讓幼兒在中班階段便對數(shù)學(xué)空間圖形形成基礎(chǔ)的認(rèn)知，從而為后續(xù)幼兒開展相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、緊扣“生活化”理念，改革數(shù)學(xué)區(qū)域活動的內(nèi)容

在完善了幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料的投放后，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒對于知識的需求情況，緊握“生活化”的教學(xué)理念，對擬進(jìn)行教學(xué)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容予以革新，最大程度上降低幼兒在開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動環(huán)節(jié)對區(qū)域活動的“緊張感”，使其能夠更加積極、愉悅地參與到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中去，提升幼兒對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，使其能夠在后續(xù)步入大班、乃至學(xué)前班時更好的面對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識[4]。

比如，就這一環(huán)節(jié)，教師們一方面可以結(jié)合中班幼兒的心理特性，選取能夠貼合幼兒自身、家庭等幼兒日常生活中常見的內(nèi)容開展相關(guān)的幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動，幫助幼兒更好地了解區(qū)域活動的目標(biāo)，為其后續(xù)樹立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)“生活化”情景，實(shí)現(xiàn)活動與生活相互融合

對于中班幼兒學(xué)生而言，這一階段的幼兒正處于小班幼兒和大班幼兒之間的承接階段，這一階段的幼兒在經(jīng)歷了小班教育之后已經(jīng)逐步習(xí)慣幼兒園教育，但是，這一階段的幼兒相對于大班幼兒來說又更加稚嫩，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，在開展針對這一階段幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域活動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)把控好數(shù)學(xué)區(qū)域活動的“度”[5]，科學(xué)得為幼兒們創(chuàng)設(shè)“生活化”的情景模式，一方面，滿足中班幼兒對新鮮事物的好奇，另一方面，也能夠滿足這一階段幼兒對于知識的需求，以此實(shí)現(xiàn)教育與生活之間的融合，凸顯幼兒中班教育過程中的以人文本核心。比如，就這一環(huán)節(jié)，首先，教師可以針對中班幼兒常見的游戲場景進(jìn)行“生活化”的塑造，讓幼兒在其熟悉的環(huán)境中更加全身心地投入到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中去，以此深化幼兒對中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動的理解;其次，教師還可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，為其構(gòu)建生活化的實(shí)踐場景，讓幼兒通過角色扮演等多樣化的方式，在實(shí)踐游戲中提升對數(shù)學(xué)知識的了解，為其后續(xù)成長奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著我國幼兒教育改革的推進(jìn)，中班幼兒教育作為幼兒教育過程中重要的承接階段，如何結(jié)合這一階段幼兒的實(shí)際情況開展針對性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動就顯得尤為重要。由此，本文結(jié)合以往的工作經(jīng)驗，認(rèn)為可以從上述三個方面入手，針對原有中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動進(jìn)行改革，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的幼兒教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭玲玲.生活化學(xué)習(xí)的幼兒園數(shù)學(xué)課程建構(gòu)[J].課程教育研究，2019（41）：143-144.

[2] 范義麗.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探討[J].成才之路，2019（27）：71-72.

[3] 沈士吉.還數(shù)學(xué)以生活，化學(xué)習(xí)以體驗：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].才智，2019（20）：169.

[4] 王淑芹.幼兒數(shù)學(xué)課程游戲化建設(shè)和幼師學(xué)生專業(yè)能力提升的研究[J].智庫時代，2018（39）：227-228.

[5] 周梅芳.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的研究與探索[J].華夏教師，2018（16）：35-36.

【作者簡介】 張志娟（1990—），女，大專，研究方向：學(xué)前教育。