酈盈羽 葉佳俊 程含蓉

摘 要：“撤點并?！睂τ谵r(nóng)村學(xué)生而言，不僅是求學(xué)空間的位移，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。然而，學(xué)習(xí)環(huán)境改變引起的適應(yīng)性問題會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。通過對12所學(xué)校285位小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生存在厭學(xué)問題的比例遠(yuǎn)高于同班級普通學(xué)生，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣低低、學(xué)習(xí)成績偏差、課堂紀(jì)律問題偏多方面。研究分析發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象與撤點并校學(xué)生家庭、個人、學(xué)校三者教育關(guān)系重構(gòu)不暢有直接關(guān)系，包括個體學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、家校關(guān)系、親子關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)現(xiàn)象;撤點并校;小學(xué)生;異地就學(xué)

一、問題的提出

2012年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》（下文簡稱《意見》）叫停了縣（區(qū)）政府對鄉(xiāng)村學(xué)校大撤大并的激進(jìn)做法，但因新生人口銳減、生源流失等因素導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村學(xué)校不得不撤并的情況卻不曾停止過。而且我國正在實施的新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略對鄉(xiāng)村人口流動趨勢、教育空間布局產(chǎn)生了顯著影響，鄉(xiāng)村學(xué)校生源外流趨勢進(jìn)一步加劇，由此導(dǎo)致村?。ń虒W(xué)點）撤并也必將隨之增多。撤點并校帶來的影響不僅僅是地區(qū)教育資源的重新整合、學(xué)?？臻g結(jié)構(gòu)的重新布局，也會直接影響學(xué)生個體生活和學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)成績會變差、生理狀況不良等。由此看來，“撤點并校”作為學(xué)生早期成長經(jīng)歷事件是否會如Heckman認(rèn)為的那樣影響其終身的人力資本積累能力，又或是影響他們終身的教育和職業(yè)發(fā)展能力，還需要進(jìn)一步分析。如果因為撤點并校導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，并由此而影響個體的學(xué)習(xí)軌跡，甚至后續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。那么，關(guān)注經(jīng)歷撤點并校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象并給予幫助就顯得尤為重要。

二、數(shù)據(jù)采集與來源

研究數(shù)據(jù)來自浙江省高校重大人文社科項目攻關(guān)計劃項目“浙西農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)機(jī)制改革與對策研究（2016QN037）”課題組《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校調(diào)查問卷》系列調(diào)查的部分?jǐn)?shù)據(jù)。本研究所使用到的數(shù)據(jù)包括生源類別、經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)過程、師生關(guān)系、家庭關(guān)系5個維度15項二級指標(biāo)。課題組于2018年6-7月對衢州市開化、常山、龍游、江山4個區(qū)縣進(jìn)行問卷調(diào)查。兩次實地調(diào)查涉共及12所學(xué)校，并對校內(nèi)屬于鄉(xiāng)村撤點并校身份的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷320份，回收問卷302份，回收率94.38%，有效問卷285份，有效率89.06%。盡管教育部（2012）已經(jīng)叫停區(qū)縣主動推進(jìn)的“撤點并?！边\(yùn)動，但村?。ń虒W(xué)點）由于生源持續(xù)萎縮、經(jīng)費(fèi)短缺等導(dǎo)致辦學(xué)無法繼續(xù)不得不撤并的現(xiàn)象幾乎每天都在上演。所以，調(diào)查樣本在地域分布上，所涉及的四個區(qū)縣數(shù)量不等。最多的為開化縣4所，最少的為龍游縣2所;學(xué)生年級分布上，三年級50名，四年級75名，五年級78名，六年級82名。因1-2年級基本沒有經(jīng)歷撤點并校的學(xué)生，故樣本未涉及。

三、鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的特征描述

厭學(xué)是一種個體心理情緒或狀態(tài)，這種內(nèi)心狀態(tài)必然對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等個體學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績不佳，且上課紀(jì)律不好也能反映學(xué)生存在厭學(xué)問題。下文將從上述指標(biāo)分別論述。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低

在與鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生交流中，能夠明顯感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣寡淡。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)證實存在此現(xiàn)象，如圖1所示。

圖1數(shù)據(jù)顯示撤點并校學(xué)生轉(zhuǎn)到新學(xué)校后，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)下降的學(xué)生占樣本總數(shù)的52.54%，其中，學(xué)習(xí)興趣呈“明顯下降”的高達(dá)31.86%（94人）。同時，鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生入新學(xué)校后，學(xué)習(xí)興趣有明顯提高的僅有9.83%。兩項數(shù)據(jù)比較，二者明顯的反差更能說明撤點并校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏差

調(diào)查中有撤點并校學(xué)生反映：“原先在村里讀書的時候，班里的同學(xué)不多。在班里也排在比較前面，考的好的時候能考到九十多分，老師對我們都挺好的，但是現(xiàn)在到鎮(zhèn)上之后成績就排在中下了，一般都是六七十，雖然有可能是因為本來學(xué)的就越來越難，但是因為成績不好，我在新班級里感覺不快樂，學(xué)習(xí)沒意思?！?/p>

正如圖1和上文訪談學(xué)生所揭示的那樣，鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生轉(zhuǎn)入新學(xué)校后的學(xué)習(xí)成績非常不理想。盡管浙西地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量不高，但撤點并校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低。鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生平均成績比較如表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示，與普通學(xué)生相比，鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生學(xué)習(xí)成績總體偏低：語文學(xué)科低于年級平均分6.0分，數(shù)學(xué)學(xué)科低于年級平均分8.3分;按年級分別比較，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生與年級平均成績間的差距隨著年級的提高不斷縮小。無論語文還是數(shù)學(xué)，在三年級的差距是最大的，六年級則是差距最小的。依據(jù)學(xué)生期末成績總分按照“前20%”和“后20%”進(jìn)行區(qū)分比較，同樣可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生成績不甚理想的現(xiàn)實，如圖2所示。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)期末總分成績在班級內(nèi)排名;“前20%”被視為優(yōu)秀，“后20%”被視為學(xué)困生。

以三年級數(shù)據(jù)為例，50名鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生中，有46%（23人）的學(xué)生成績處于所在班級“后20%”。相反，排名能夠進(jìn)入班級成績“前20%”的學(xué)生僅有18%（9人）。數(shù)據(jù)顯示：鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生學(xué)習(xí)成績在班級內(nèi)居末位者較多，優(yōu)秀者較少，這也一定程度上佐證鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生存在較為突出的厭學(xué)現(xiàn)象。

（三）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律問題偏多

具有厭學(xué)情緒的學(xué)生一般存在很多課堂紀(jì)律問題，如開小差、講話、睡覺等行為的出現(xiàn)頻率較高。課題組通過對班級內(nèi)任教教師（班主任）和同伴（同桌）的外在評價來判斷撤點并校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律狀況，如表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，無論是班主任還是同伴，40%以上的評價者均認(rèn)為鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律“較差”。尤其在班主任教師眼中，此類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律問題較多（46%以上），調(diào)查中有班主任表示：“如果一個班級來自撤點并校的學(xué)生較多，整個班級就比較難管，上課的小動作特別多?！本C上所述，數(shù)據(jù)調(diào)查證實撤點并校后，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)成績，又或是學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的問題，其本質(zhì)就是存在明顯的厭學(xué)心理。

四、對策

在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。”為撤點并校學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，同樣是教育利益相關(guān)方的共同責(zé)任。

（一）針對鄉(xiāng)村撤點并校學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的社會支持

在轉(zhuǎn)學(xué)初期未能順利適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，是導(dǎo)致撤點并校學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題并累積問題的根本所在。如果教師能在撤點并校學(xué)生入學(xué)初期就及時提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持和幫助，包括角色改變和心理歸宿引導(dǎo)，完全可以幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)心理。所以，在解決此問題時，一方面需要在轉(zhuǎn)入學(xué)校內(nèi)建立制度化的撤點并校學(xué)生幫扶制度，如建立學(xué)生心理幫扶團(tuán)隊;另一方面是任課教師尤其是班主任要關(guān)注撤并生融入學(xué)校環(huán)境的主動意識，學(xué)校需要有專門的培訓(xùn)體系。

（二）建立和發(fā)揮“家長課堂”的作用，緩解家長和學(xué)校之間的教育認(rèn)知差異

撤點并校前后，家長對子女學(xué)習(xí)不恰當(dāng)?shù)钠谕菍W(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的重要原因。所以，建議在學(xué)校建立有針對性的“家長課堂”：首先，要尊重家庭與學(xué)校之間的價值差異，尤其要緩解農(nóng)村家長執(zhí)著于通過學(xué)校教育改變孩子身份的功利性訴求;其次，學(xué)校應(yīng)及時與家長溝通撤點并校學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，尤其是心理狀態(tài)，家校合力構(gòu)建適宜學(xué)生發(fā)展的家校環(huán)境。

（三）針對撤點并校學(xué)生提供適度的教育經(jīng)費(fèi)支持

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為撤點并校導(dǎo)致家庭教育經(jīng)費(fèi)開支增加，而對子女教育頗有微詞的現(xiàn)象還是較多的。針對此問題，研究建議區(qū)縣政府或?qū)W校設(shè)立必要的幫扶基金。具體措施包括：一是針對過渡期撤點并校學(xué)生提供獎學(xué)金，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信;二是為寄宿制或校車接送的學(xué)生學(xué)校提供一定比例的經(jīng)費(fèi)支持。