樊前聲

【摘要】語文教育面對的兒童，是千萬個含苞待放的花蕾，擁有繽紛的想象，熱烈的渴求，“用兒童的情懷”觸摸語言，必然是閱讀教學語言訓練的教育訴求：遵從兒童情趣——巧抓特色語言;關注兒童心情——聚焦特寫鏡頭;啟迪兒童情志——品悟文本細節(jié);微熏兒童文學情致——透視語言結構。讀懂“兒童的秘密”，期待言語的精彩！

【關鍵詞】兒童情懷 ? ?閱讀教學 ? ?語言訓練點

自從《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布以后，閱讀教學中“語言文字的運用”被提到了前所未有的高度，語文教師在閱讀教學中都竭盡所能，挖掘文本，拓展資源，訓練學生的語言能力，但課堂效果卻不理想。呼喚兒童的情懷，“讓學生帶著情感、帶著耐心，徜徉在語言的花前月下，感受語言的美妙神奇，不斷與語言耳鬢廝磨，培養(yǎng)跟語言的親密感情”。

一、遵從兒童情趣——巧抓特色語言

收入教材的課文都是經(jīng)典，都有著自己的特色語言，這需要教師具有把自己當作兒童的勇氣，遵從兒童的情趣，多角度解讀文本，挖掘?qū)儆谖谋镜奶厣?，緊扣文本體現(xiàn)的語言特色進行切實訓練。文本解讀是語文閱讀教學的根，是對教師言語智慧和精神境界的一種磨礪和修煉，更是心中是否“兒童”的深層次檢驗，有了兒童情趣特色的解讀，才會有出色的語文課堂。

【案例一】

王崧舟老師在一年級《雪地里的小畫家》一課中設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

修改詩句的順序，將詩句順序修改為“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉”，讓學生討論，這樣修改行不行。

兒歌是“歌”，“歌”是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說，兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體表現(xiàn)。這對一年級學生來講太深奧，很難理解。但王老師巧妙地調(diào)整順序，打亂韻腳，用“吟、唱”討論的方式做特色語言訓練，學生們會發(fā)現(xiàn)：句序變了，韻腳變了，讀起來不得勁兒！別扭！再讀兒歌時，停頓的意識會自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足學生對于韻腳這個位置上聲音的期待，對詩歌特色“合轍押韻”心領神會，形成語感，感受到語言的美妙神奇。

教師可以針對不同題材、不同體裁的文章分類解讀屬于文本的兒童情趣特色語言。地方特色濃郁的要發(fā)掘地域語言特色，如《姥姥的剪紙》一文用了很多樸實但又意蘊濃郁的北方農(nóng)村語言來表現(xiàn)民間剪紙藝術的魅力：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只公雞能打鳴?！薄笆炷苌桑偧?，手都有準頭了?！苯虒W中，要引導學生聯(lián)系上下文理解這些特色語言的意蘊，感受勞動人民的語言智慧，進而積累、豐富語言。

二、關注兒童心情——聚焦特寫鏡頭

兒童的心靈敏感得像剛萌發(fā)的幼苗，總會隨著文本中情境性的鏡頭或微波蕩漾，或跌宕起伏。特寫鏡頭，原是電影藝術的一種手法。用近距離拍攝的方法，把人或物的局部加以放大、強調(diào)，以造成強烈的藝術效果。如拍老師講課的中景，講桌上的一杯水，如拍個特寫，就意味著可能不是普通的水。正因為“特寫鏡頭”有著強烈的視覺沖擊，所以在研讀文本時，更要關注兒童的心情，聚焦特寫鏡頭，感悟語言的藝術。

【案例二】

師：災難就這樣猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措、四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的？哪個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么？一會兒來交流。

生1：船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭讓我體會深刻，聯(lián)系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長的沉著。——這是個特寫鏡頭。

生2：從船長的命令“婦女先走，乘客跟上，船員斷后”看出來他很為別人著想。

生3：為別人著想還表現(xiàn)在他說“把六十人全都救出來”，他忘記自己了。

生4：船長發(fā)布命令時的鏡頭，他的動作、話語，讓我們明白了船長為什么要這樣做，那就是——責任。

可見，特寫鏡頭的描寫可以突出對人物性格形象的刻畫。

《船長》一文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，推出特寫鏡頭——哈爾威船長站在船頭上指揮，讓人物形象更加高大。本片段，教師很好地引導學生聚焦文本的特寫鏡頭，在特定鏡頭中品讀人物特定環(huán)境下的語言、動作，感受到船長高度的責任感。在這樣的語言訓練中，樹立特寫鏡頭的描寫可以突出人物形象的意識。

這種特寫鏡頭的推出，可能是特定人物形象的描寫，也可能是特殊環(huán)境的描寫。如六年級上冊《最后的姿勢》一文對譚千秋老師生命歷程中最后幾分鐘的描寫，是和當時地震來臨的危險一起描述的，四句環(huán)境描寫精到而恰當。在閱讀教學中，教師就應該緊扣四處環(huán)境和場景描寫，讓學生感受到情況越來越危急，體會地震的無情與譚老師的大愛。

三、啟迪兒童情志——品悟文本細節(jié)

文本中的細節(jié)描寫，就是打開情感之門的密碼，更是啟迪兒童情志的生發(fā)點。為此，我們應著力去“挖”文本最有表現(xiàn)力的文字，深入感悟文字背后的情感與意蘊，還語言以畫面和音韻，增加課堂的深度和厚度。尤其是寫人敘事類的文章更要注重細節(jié)語言特色的發(fā)掘，體會細節(jié)刻畫對人物描寫的重要作用，并在潛移默化的語言訓練中受到熏陶。

【案例三】

師：每當想起劉老師在課堂上寫板書的身影，這種思念之情和尊敬之情就愈加濃厚。讀了“寫板書”這一段，你被什么打動了呢？

生：我被劉老師寫板書的動作打動了，劉老師腿有殘疾，板書時的動作卻那么瀟灑，我真是太佩服他了。

師：（課件出示：逢到要寫板書的時候……一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次）透過這四個“轉(zhuǎn)”字，你仿佛看到了什么？

生1：我看到了劉老師對教學工作非常負責。

生2：我從這四個“轉(zhuǎn)”字，看到了一位熱愛學生、愛崗敬業(yè)的劉老師。

師：是啊，這一次次的旋轉(zhuǎn)就是劉老師生命的舞蹈啊！這樣的旋轉(zhuǎn)已經(jīng)深深地刻在了每一個學生的腦海里，所以作者30年后還深情地呼喚——（生）“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

課文選取了劉老師工作和生活中的三個典型事例來刻畫人物形象。這三個事例寫得生動、細膩、感人，其中很多細節(jié)描寫值得我們一品再品，細細玩味。本片段抓住“轉(zhuǎn)”這個撥動心弦的細節(jié)進行語言訓練，在言語的細節(jié)中感受劉老師的頑強不屈、堅強自信。

這類細節(jié)描寫多體現(xiàn)在寫人敘事、抒情散文中，教師要在確定了全文的教學目標、重點和基調(diào)后，對描寫人物的動作神態(tài)、言語情感文本加以篩選，轉(zhuǎn)化為教學細節(jié)。如四年級上冊《第一次抱母親》，表現(xiàn)了一種血濃于水的深愛。課文中的那對母子是普通人，但是，一個“抱”的舉動，幾句簡單的對話，幾段細細的心理描寫，生動地表現(xiàn)出普通人的不平凡！教學時，不妨淡淡地說、輕輕地議，讓學生在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)愛的真諦。

四、微熏兒童文學情致——透視語言結構

在閱讀教學中，教師應該帶領學生解讀文章的秘密——文章的語言形式，即語言文字是怎樣把人的情和意在作品中表現(xiàn)出來的，在“密碼”的探尋中微醺兒童的文學情致。要站在兒童的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精妙的語言、精妙的構思、精致的布局，學習表達運用。

【案例四】

創(chuàng)設情境（出示：水之國，花之國，也是牧場之國）

師：這樣一個如詩如畫的地方就是——

生：荷蘭。

師：從這句話就可以讀出荷蘭有“三多”，哪“三多”呢？

生：水多，花多，牧場也多。

師：真好，還用上一個“也”字。所以說，荷蘭是——

生：水之國，花之國，也是牧場之國。

師：其實，課文主要寫的是——

生：牧場之國。

師：這叫花開三朵，單表一枝，強調(diào)的重要常常放在后面。

（生齊讀，強調(diào)了“牧場之國”）

本文的原題是《牧場之國》，是編者改成了《田園詩情》，在教學中教師注重了這種體現(xiàn)文章結構語句的語言訓練。讓學生明白，作者這樣表達，是為了強調(diào)這篇課文重點介紹的是牧場。

教師在閱讀教學中應積極引導學生關注體現(xiàn)結構特點的語句，研習寫作結構。五年級下冊《水》采用反襯手法：課后練習“缺水給村里人帶來了‘苦，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的‘樂，找出有關語句讀一讀，體會作者為什么要這樣寫?！弊寣W生體會“反襯”寫法的好處，作者寫有水之“樂”正是為了襯托無水之“苦”。

語文是實踐性很強的課程，言語的表達也不只是言語的技巧，從根本上是表現(xiàn)作者獨特的思想感情。教師要能讀懂“童年的秘密”，用兒童的情懷觸摸語言，引導兒童在言語實踐活動中積累和運用語言。