鄭淑紅

【摘要】“和大人一起讀”是統(tǒng)編版語文一年級(jí)中設(shè)置的新欄目，旨在推進(jìn)親子閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師要準(zhǔn)確把握意圖，根據(jù)學(xué)情，特別是學(xué)生家庭的實(shí)際情況設(shè)計(jì)共讀的方法和形式，結(jié)合評(píng)價(jià)，利用簡(jiǎn)便易行的工具等，引導(dǎo)親子共讀有效開展，優(yōu)化實(shí)現(xiàn)新欄目的課程價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 調(diào)查 定位 評(píng)價(jià) 工具

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版語文一年級(jí)每個(gè)單元“語文園地”中新出現(xiàn)的欄目。該欄目?jī)?nèi)容豐富，篇幅短小，語言活潑，文體多樣，富有情趣。這個(gè)欄目的編排體現(xiàn)了課內(nèi)課外結(jié)合的語文課程設(shè)計(jì)理念，意圖是推動(dòng)親子共讀氛圍的建設(shè)，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

但也因其之新，在實(shí)踐中存在誤區(qū)：一是將“大人”狹隘理解為教師，越俎代庖進(jìn)行課堂教學(xué)，或者是將“大人”定位于家長，不做指導(dǎo)地完全交給學(xué)生回家和家長完成;二是將“一起讀”簡(jiǎn)單視為坐在一起讀一讀;三是將其視作“課文”，進(jìn)行過繁的解讀和作業(yè)布置。這幾種情況，都是對(duì)教材編排意圖的誤讀和誤導(dǎo)，非但影響這個(gè)欄目的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，甚至還可能有副作用。如何才能更好地體現(xiàn)編者意圖，發(fā)揮最大功能，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行充分思考和設(shè)計(jì)。

一、基于實(shí)際，精準(zhǔn)定位

統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏教授說：“我建議你們把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。”也就是說，這個(gè)欄目的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師更多地起組織和引導(dǎo)作用，而家長在其中陪伴、分享、交流、指導(dǎo)，家校合力，營造閱讀氛圍，激發(fā)一年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師的組織與指導(dǎo)尤其要基于班級(jí)學(xué)生家庭的具體情況，最好在學(xué)生入學(xué)初期進(jìn)行專門的調(diào)查。以我們區(qū)為例，經(jīng)全區(qū)各校不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，3673個(gè)家庭平時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的家長身份以及家庭親子閱讀情況如下：

圖1、 圖2數(shù)據(jù)中，父母是陪伴與管理學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)然和必然主力軍，而且對(duì)學(xué)生閱讀比較重視。在3600余個(gè)家庭中，近半數(shù)已形成親子共讀的氛圍和習(xí)慣，其余大多數(shù)家庭也能有時(shí)進(jìn)行親子共讀，僅2.34%的家庭尚缺少親子閱讀意識(shí)與氛圍。當(dāng)然，以上調(diào)查屬于區(qū)域?qū)用?，能積極參與調(diào)查的家庭通常也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更為關(guān)注的家長，若任課教師以班級(jí)為單位進(jìn)行調(diào)查，情況一定會(huì)有所不同。因此，要根據(jù)實(shí)際情況，做相應(yīng)有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如：親子閱讀氛圍已基本形成的班級(jí)，可更多地進(jìn)行親子共讀方法的指導(dǎo);親子閱讀氛圍普遍較弱的班級(jí)，則先推動(dòng)家庭閱讀氛圍的建設(shè);家長無法或無力參與親子閱讀的，則教師出手成為和學(xué)生一起讀的“大人”。

問卷中還對(duì)家長開展親子共讀方法的了解情況進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)圖如圖3：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，近半數(shù)家長認(rèn)為自己不太了解親子共讀的具體方法，因此教師在落實(shí)“和大人一起讀”欄目時(shí)，顯然要重點(diǎn)指導(dǎo)家長開展親子共讀。每一次共讀的方法或形式，教師需要從以下幾個(gè)方面精心設(shè)計(jì)：

1. 滲透單元要素

“和大人一起讀”安排在每個(gè)單元的“學(xué)習(xí)園地”中，因此可以從單元視角，甚至是整冊(cè)視角整體把握與設(shè)計(jì)，將有的單元語文要素進(jìn)行有機(jī)滲透，打通課內(nèi)課外學(xué)習(xí)通道，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀學(xué)與用的聯(lián)結(jié)。

以一年級(jí)上冊(cè)《剪窗花》為例，這是教材中出現(xiàn)的第二次和大人一起讀的內(nèi)容，所在的是拼音單元，剛學(xué)習(xí)了聲母、單韻母、音調(diào)、兩拼音、三拼音拼讀和10個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。讀這一篇簡(jiǎn)短的兒歌時(shí)，就可以借助拼音自己認(rèn)讀兒歌中有關(guān)的音節(jié)，體驗(yàn)借助拼音自主閱讀的成功感。

2.體現(xiàn)文本特點(diǎn)

一年級(jí)兩冊(cè)教材，一共安排了十六次“和大人一起讀”，內(nèi)容有兒歌、童謠、童話、兒童詩、繞口令、寓言、散文等。根據(jù)不同的文體，可以指導(dǎo)運(yùn)用不同的共讀形式和方法，如兒歌、童謠等根據(jù)文本本身的韻律節(jié)奏，多種形式誦讀，一問一答讀、拍手讀等;童話可以讓大人和孩子分角色讀一讀，演一演;寓言故事則可以讀一讀，聊一聊。

3.遵循漸進(jìn)規(guī)律

教材自身在編排中就遵循了由易到難的基本規(guī)律，教師指導(dǎo)家長和孩子開展“和大人一起讀”，也盡可能體現(xiàn)從簡(jiǎn)單到略復(fù)雜的過程。比如：學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，第一次的《小白兔和小灰兔》就定位在跟著家長一句一句認(rèn)讀，學(xué)了拼音后則讓學(xué)生更多借助拼音自主讀;從簡(jiǎn)單的一起讀到變化形式趣讀，從單純地認(rèn)讀到有思維含量地聊讀、研讀、創(chuàng)讀，從閱讀教材中指定內(nèi)容到教材外拓展閱讀。以一年級(jí)上冊(cè)為例（表1）：

其中，“聊讀”指家長帶著孩子“認(rèn)讀”“趣讀”后聊聊跟文本有關(guān)的感受或想法等。有的教材中就有要求，如《拔蘿卜》中有個(gè)泡泡提示：“后來怎么樣了？”就是要求學(xué)生讀完故事想象故事結(jié)果。有的教材中沒有具體要求，教師也可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問題，引導(dǎo)學(xué)生和家長交流。比如：《小白兔和小灰兔》讀后就可以讓小朋友問問不懂的問題，如種菜為什么要松土？家長也可以問問孩子：你更喜歡哪只小兔子的做法呢？

“研讀”指完成基礎(chǔ)性“認(rèn)讀”“趣讀”后，引導(dǎo)家長帶著孩子對(duì)文本進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。比如：讀《小松鼠找花生》可以建議家長帶著孩子上網(wǎng)查一查花生怎么會(huì)鉆到地里去結(jié)果的，還有哪些植物可食用的部分是埋在地里的?！洞汗?jié)童謠》講的是過年風(fēng)俗，城市孩子，特別是南方的孩子會(huì)有不懂的地方，就可以讓孩子提提問題：“糖瓜粘”是什么意思？“熬一宿”是什么意思？……甚至還可以前后聯(lián)結(jié)，比較閱讀，讀了《猴子撈月亮》，讓小朋友回讀《拔蘿卜》，比較一下兩個(gè)童話有什么共同之處，發(fā)現(xiàn)人物和情節(jié)累加的特點(diǎn)。這種具有思維含量的閱讀方式，頗具挑戰(zhàn)性，不做統(tǒng)一要求，提供給家長選擇運(yùn)用。

“創(chuàng)讀”指的是在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)編，積累語言，發(fā)展語言。如《誰會(huì)飛》《春節(jié)童謠》都可以模仿教材句式，進(jìn)行語言實(shí)踐。

“拓展閱讀”指教師事先選擇合適的閱讀內(nèi)容，推薦有條件、有興趣的家庭在讀了教材中安排的內(nèi)容后，進(jìn)行延伸閱讀。如讀了《剪窗花》，推薦誦讀兒歌《掛花燈》;讀了《猴子撈月亮》，建議閱讀累加型童話繪本《好忙的一夜》等。