文/佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張濟(jì)明 廣東省教育研究院 黃文偉

2015年8月，佛山市成為全國(guó)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)市；2017年完成佛山市華數(shù)智造公共實(shí)訓(xùn)中心等首批3個(gè)公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；2018年12月，佛山市繼續(xù)增加2-3家公共實(shí)訓(xùn)基地，其中，基于產(chǎn)教融合的混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)徒中心——佛山市創(chuàng)匯智能制造公共實(shí)訓(xùn)中心(以下簡(jiǎn)稱為“實(shí)訓(xùn)中心”)正式成立，這是佛山市精準(zhǔn)對(duì)接3D打印新興產(chǎn)業(yè)，以“崗位培養(yǎng)，協(xié)同育人”為核心，探索形成“1個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)徒中心+N個(gè)企業(yè)+N所學(xué)?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要舉措。作為模具產(chǎn)品開(kāi)發(fā)重要的前端技術(shù)之一——3D打印技術(shù)，其在縮短產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期方面起著重要的作用。模具專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)模具正向開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)逆向工程和快速成型的知識(shí)與技能，可有效促進(jìn)3D打印技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。本文將以中職模具專業(yè)3D打印方向課程為例，探討基于工作本位視角的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建構(gòu)。

一、核心概念界定

(一)工作本位學(xué)習(xí)

工作本位學(xué)習(xí)由英文“Work-based Learning”轉(zhuǎn)譯而來(lái)，是通過(guò)工作本位學(xué)習(xí)的過(guò)程、內(nèi)容及相關(guān)方的角度來(lái)界定的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)者李力、張蕓禎認(rèn)為，工作本位學(xué)習(xí)是基于一種特定的工作場(chǎng)所，通過(guò)置身真實(shí)情境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的過(guò)程。它既是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，也是一種提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的教學(xué)模式。[1]學(xué)者徐國(guó)慶認(rèn)為，在當(dāng)代教育改革中，現(xiàn)代學(xué)徒制、新學(xué)徒制等概念都只是工作本位學(xué)習(xí)的一種形式。

其實(shí)，工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)應(yīng)該是一體的，因此，如何實(shí)現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的有效整合，是作為職教人探究和實(shí)踐的重要方向。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育制度[2]。其主要特點(diǎn)是：學(xué)徒具有學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，學(xué)徒既跟隨師傅又跟從教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)既在生產(chǎn)一線也在學(xué)校，學(xué)習(xí)方式以工學(xué)交替為主，考核方式由行業(yè)和教育部門共同設(shè)定。

佛山在創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市期間，創(chuàng)建了一批基于現(xiàn)代學(xué)徒制的公共實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)訓(xùn)中心的建立實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)工作結(jié)合在一起的目標(biāo)，使得以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源成為現(xiàn)實(shí)，有機(jī)融合了以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作，并將此貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)全過(guò)程?！靶Ｆ蠊W(xué)交替式”是學(xué)生在校3年時(shí)間里，在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)良好的師傅帶徒弟企業(yè)環(huán)境是現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓，將兩者融合在一起，實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。

(三)課程體系

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合及其進(jìn)程與安排。作為人們精心編制與組織起來(lái)的課程，它本質(zhì)上是一種社會(huì)建構(gòu)，強(qiáng)烈地體現(xiàn)了一種對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量最核心的要素，體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)的載體。[3]課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。

二、課程體系構(gòu)建的背景分析

(一)課程體系構(gòu)建的必要性

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文中提到，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，促進(jìn)校企“雙元”育人，提升受教育者的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力?！督逃筷P(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》提出，“堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”，并提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的指導(dǎo)意見(jiàn)[5]。在《佛山市創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市實(shí)施方案》的建設(shè)內(nèi)容中提出“強(qiáng)化產(chǎn)教融合，推進(jìn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量新提升”，要求“大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)管理辦法，積極探索‘校企聯(lián)合培養(yǎng)’和‘學(xué)校+公共實(shí)訓(xùn)中心+企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)’的現(xiàn)代學(xué)徒制佛山模式”。

南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“鹽步職校”)模具制造技術(shù)專業(yè)是學(xué)校有著較長(zhǎng)歷史的專業(yè)，師資和設(shè)備相較其他的專業(yè)有一定的優(yōu)勢(shì)，隨著佛山地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，雖然中職學(xué)校在招生和就業(yè)方面形勢(shì)良好,但人才培養(yǎng)也存在不少困難。其一，模具專業(yè)的課程體系沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系，雖然課程體系改革一直都在進(jìn)行，但真正令人滿意的課程體系還沒(méi)有形成，導(dǎo)致培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才雖然掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但還達(dá)不到企業(yè)或行業(yè)的要求。其二，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是同時(shí)掌握理論知識(shí)與實(shí)際操作技能的高素質(zhì)人才，課程進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地和兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)運(yùn)行的常態(tài)，但如何平衡課程的“理論性”與“實(shí)踐性”，成為了推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的難題。

(二)課程體系構(gòu)建的可行性

當(dāng)前，增材制造(3D打印)產(chǎn)業(yè)發(fā)展已成為國(guó)家戰(zhàn)略，由于3D打印技術(shù)專業(yè)發(fā)展不成熟，3D打印應(yīng)用型人才奇缺，導(dǎo)致我們只能通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)加工制造類專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行再培訓(xùn)得以解決，這就需要職業(yè)教育動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)或拓展專業(yè)方向，與產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展同步，培養(yǎng)3D打印應(yīng)用技術(shù)技能型人才。佛山以工業(yè)立市，對(duì)3D打印行業(yè)的專業(yè)人才缺口大，尤其是制造行業(yè)對(duì)3D打印應(yīng)用人才需求最大，且需求不斷攀升。但是目前行業(yè)從業(yè)人員主要來(lái)自于職業(yè)院校、技工院校的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、相近行業(yè)的從業(yè)人員轉(zhuǎn)型，普遍缺乏3D打印專業(yè)技能且需要經(jīng)過(guò)入職企業(yè)的再培訓(xùn)。鹽步職校地處佛山東側(cè)，比鄰廣州，模具專業(yè)具備成熟、完備的教育資源。結(jié)合學(xué)校模具專業(yè)的基本條件，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技能型人才需求，進(jìn)而確定了該合作項(xiàng)目。主要以政府為主導(dǎo)，統(tǒng)籌行會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等方面資源，協(xié)調(diào)教育、財(cái)政等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同推進(jìn)基于工作本位學(xué)習(xí)課程體系構(gòu)建的工作落實(shí)。

三、基于工作本位的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建

公共實(shí)訓(xùn)中心是在政府引導(dǎo)下，由鹽步職校、廣工大研究院以及佛山市機(jī)器人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新協(xié)會(huì)共同發(fā)起成立的，實(shí)行多方投入、產(chǎn)權(quán)混合、資源共享的混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)徒中心。前期有佛山市財(cái)政撥付專項(xiàng)資金，啟動(dòng)中心建設(shè)，日常運(yùn)作則以校企聯(lián)合培養(yǎng)全日制現(xiàn)代學(xué)徒制3D打印方向?qū)W生，實(shí)行在崗培養(yǎng)，由政府向中心購(gòu)買學(xué)徒培養(yǎng)的服務(wù)。由于現(xiàn)代學(xué)徒成長(zhǎng)的培養(yǎng)路徑采用的是工學(xué)交替、崗位成才，因此課程體系的構(gòu)建離不開(kāi)行業(yè)和企業(yè)的參與，必須在校企協(xié)同的基礎(chǔ)上，形成校企協(xié)同構(gòu)建的工作機(jī)制。在專業(yè)建設(shè)需求調(diào)研、職業(yè)能力分析報(bào)告以及現(xiàn)學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)中心校企共同構(gòu)建了基于崗位工作內(nèi)容的課程體系，在此基礎(chǔ)上，校企以企業(yè)真實(shí)崗位生產(chǎn)項(xiàng)目共同開(kāi)發(fā)崗位課程，并建立了相應(yīng)的五個(gè)核心專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)專業(yè)建設(shè)需求調(diào)研

職業(yè)教育既要滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源日益增長(zhǎng)的需求，又要滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。課程體系的構(gòu)建，需要從職業(yè)教育領(lǐng)域的供需矛盾切入，按照從需求側(cè)到供給側(cè)的路線展開(kāi)。在前期通過(guò)校企共同對(duì)佛山市模具、3D打印等加工制造行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生跟蹤、在校生學(xué)情三方進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求。通過(guò)調(diào)研，形成3D打印學(xué)徒的職業(yè)成長(zhǎng)路徑，最終形成了3D打印方向現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)調(diào)研報(bào)告。

(二)開(kāi)展職業(yè)能力分析

通過(guò)對(duì)學(xué)徒崗位的職業(yè)能力分析，將工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目課程。崗位、任務(wù)和能力是職業(yè)教育課程定位的三個(gè)重要變量。如何才能使職業(yè)教育的課程內(nèi)容與工作崗位的要求緊密結(jié)合起來(lái)，這是專業(yè)在構(gòu)建課程體系和開(kāi)發(fā)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)，是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中課程定位的第三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)研情況、職業(yè)生涯發(fā)展路徑，確定學(xué)生、學(xué)徒對(duì)應(yīng)的核心崗位和輔助崗位三至四個(gè)，以學(xué)校課程專家擔(dān)任主持，每個(gè)崗位邀請(qǐng)3D打印的行業(yè)、企業(yè)專家三名，企業(yè)專家要覆蓋3D打印中職生所面向的工作崗位，即企業(yè)專家必須為現(xiàn)在或曾經(jīng)在相對(duì)應(yīng)崗位從事工作，包括一線技術(shù)骨干、班組長(zhǎng)、車間主任等。為了能夠聘任符合要求的企業(yè)專家，職業(yè)能力分析會(huì)籌備組需認(rèn)真考查企業(yè)專家的實(shí)際業(yè)務(wù)水平。廣工大研究院地處佛山高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，有著豐富的3D打印下游的合作企業(yè)資源，堅(jiān)實(shí)的校企合作基礎(chǔ)為這一環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建基于工作本位學(xué)習(xí)的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的內(nèi)涵與職業(yè)教育形式的統(tǒng)一體，企業(yè)和學(xué)校成為學(xué)生技能和素質(zhì)養(yǎng)成的共同體。根據(jù)佛山模具專業(yè)(3D打印方向)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)方案確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和校企合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。企業(yè)要全程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)及思想品德評(píng)價(jià)，可用企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，作為三年后學(xué)生錄用的條件之一。

圖1 基于“學(xué)校+公共實(shí)訓(xùn)中心+企業(yè)”的崗位培養(yǎng)課程體系

基于“學(xué)校+公共實(shí)訓(xùn)中心+企業(yè)”的崗位培養(yǎng)課程體系是基于工作本位學(xué)習(xí)理念下的課程體系典型的實(shí)踐案例之一，它以創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，基于崗位需求調(diào)研和職業(yè)分析，構(gòu)建基于“學(xué)校+公共實(shí)訓(xùn)中心+企業(yè)”的工學(xué)結(jié)合、能力本位、崗位培養(yǎng)的課程體系。課程體系依托校外公共實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵙?xí)基地，第1-4學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)通用技能課，第5學(xué)期到校外公共實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵙?xí)基地跟崗實(shí)踐，第6學(xué)期到對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐的課程體系，整個(gè)過(guò)程由校企雙導(dǎo)師授課或?qū)崓徟嘤?xùn)學(xué)生，以培養(yǎng)模具制造應(yīng)用型技能人才。

以專業(yè)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，參照學(xué)生(學(xué)徒)職業(yè)生涯發(fā)展路徑，關(guān)注學(xué)生(學(xué)徒)的認(rèn)知規(guī)律，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把職業(yè)中的工作領(lǐng)域要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建基于崗位能力的課程體系。

結(jié)束語(yǔ)

自2018年4月第一批學(xué)生進(jìn)入公共實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行崗位培養(yǎng)至今，基于工作本位學(xué)習(xí)的課程體系已經(jīng)運(yùn)用于兩批學(xué)生，從效果看，這種課程體系能把當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教育和工作崗位工作訓(xùn)練兩者有機(jī)融合起來(lái)，既兼顧了學(xué)生面向模具制造產(chǎn)業(yè)(群)的寬基礎(chǔ)，又突出了讓學(xué)生在3D打印應(yīng)用技術(shù)，如三維掃描、反求工程、三維建模、3D打印與操作以及后處理等五個(gè)方面中某一方面更加專深。因此，以政府主導(dǎo)，聯(lián)合職業(yè)院校和行會(huì)(或企業(yè))，建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)中心為基礎(chǔ)條件，探索和實(shí)踐基于工作本位學(xué)習(xí)的課程體系建構(gòu)與實(shí)施，為其他中職學(xué)校專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供借鑒和參考。