金樹美

(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十一小學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，興趣對(duì)于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。將交互式電子白板用來輔助教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，將嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)清晰化，使靜態(tài)的概念以聲像的形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，構(gòu)建符合實(shí)際需要的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)熱情。如何把握數(shù)學(xué)課電子白板與教學(xué)有效整合的結(jié)點(diǎn)？

1．運(yùn)用電子白板的存儲(chǔ)調(diào)用功能，讓學(xué)生的情緒活起來

學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生直接影響著孩子在課堂上的表現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法時(shí)，他才對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們可以利用電子白板的庫(kù)存功能，存儲(chǔ)大量生活中的圖片，在新課的引入階段，從圖庫(kù)中調(diào)出需要的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境，不僅使學(xué)生形象地感受到學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，而且真切的感受到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

案例一(數(shù)學(xué))：“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”教學(xué)引入片段：

教師出示出示第一組圖片。

師：你能比較這兩個(gè)圖形面積的大小嗎？

生：第2個(gè)圖形面積大。

師：為什么？

生：這兩個(gè)圖形的高和寬是相同的，但第一個(gè)圖形比第二個(gè)圖形少了下面半個(gè)圓的面積。

教師出示第二組圖片。

師：那這兩個(gè)圖形呢？(讓學(xué)生猜測(cè)。)

師：你是怎么比較的？說給同桌聽一聽。

學(xué)生匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，可能有：

(1)數(shù)方格的方法。教師追問：你覺得這種方法有怎么樣？(麻煩、不準(zhǔn)確)

(2)變成長(zhǎng)方形進(jìn)行比較。教師追問：怎樣把它們變成長(zhǎng)方形的？

此時(shí)學(xué)生想象會(huì)發(fā)生困難，教師在電子白板上將圖形平移、旋轉(zhuǎn)、拼合，圖形的變化過程迅速呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，充分利用電子白板的功能能，突出了感受“轉(zhuǎn)化”策略這一重點(diǎn)，學(xué)生有了初步直觀的感受，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

2．應(yīng)用電子白板的繪圖涂色功能，使學(xué)生的思維活起來

交互電子白板能使抽象性的問題變成形象性問題，不必過多的依賴語言去陳述一些過程性的問題,只要?jiǎng)右幌率种械臒o源感應(yīng)筆就可以把過程生動(dòng)形象 清晰的示范出來，再不讓抽象性的過程變成數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。

案例二：“平行四邊形的面積”教學(xué)片段。

師：剛才我們用數(shù)方格的方法求得平行四邊形的面積，如果沒有方格，我們能知道它的面積嗎?

生：(思考片刻)能，我們把它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形就行了。

師：要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，應(yīng)該以什么為前提呢?

生：轉(zhuǎn)化前后的面積應(yīng)保持不變。

師：請(qǐng)你們拿出學(xué)具，以小組為單位邊討論、邊操作，看哪個(gè)小組研究得認(rèn)真，完成得快！

(學(xué)生通過激烈討論、動(dòng)手操作，爭(zhēng)先恐后地到臺(tái)上演示、發(fā)言。教師指導(dǎo)學(xué)生在白板上演示。)

生1:我們組是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形(圖1)，通量過比較，我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積分別與原來平行四邊形的底、高、面積相等，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

生2:我們小組是這樣把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形(圖2)，然后推導(dǎo)出平行四邊形面積的算公式的。

數(shù)學(xué)中的數(shù)和形是數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的兩個(gè)大柱石。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從“數(shù)”中去想“形”，從“形”中認(rèn)識(shí)“數(shù)”的數(shù)形結(jié)合思想，具有使問題直觀化的優(yōu)勢(shì)，利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解。

3．應(yīng)用電子白板的回放拖拽功能，使練習(xí)的呈現(xiàn)方式活起來

利用電子白板的互動(dòng)技術(shù)，能幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，快速直接解決學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問題。電子白板的回放與拖拽功能，可以對(duì)以前的操作過程進(jìn)行任意多次回放，比如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是非常有用的。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候一般老師都是講一遍，但是對(duì)于有些學(xué)生講一遍還不行，利用這些功能，讓學(xué)生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的多種方案，及時(shí)調(diào)控，使相應(yīng)練習(xí)更有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展。

案例四：“平移和旋轉(zhuǎn)”猜猜看的小練習(xí)。

第一個(gè)：出示下面兩個(gè)圖形：

先讓同學(xué)們閉上眼睛。老師把兩個(gè)圖形都順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，再讓同學(xué)睜開眼睛看。(這時(shí)，圖形變成以下)

然后讓同學(xué)們猜猜哪個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)了。

有的學(xué)生說：“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)了，正方形沒有轉(zhuǎn)?！庇械膶W(xué)生說：“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)了，正方形也旋轉(zhuǎn)了?！钡降渍l猜得對(duì)呢？這時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用白板的回放功能讓學(xué)生恍然大悟。猜對(duì)的同學(xué)興奮不已，猜對(duì)的同學(xué)不服氣。這時(shí)，我適時(shí)地提出問題：“為什么正方形也旋轉(zhuǎn)了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學(xué)生對(duì)正方形特征的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)正方形與長(zhǎng)方形特征的本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識(shí)。原本簡(jiǎn)單的小練習(xí)，運(yùn)用回放功能，不但變得生動(dòng)有趣，更引發(fā)了學(xué)生深入的思考。

4．巧用電子白板的書寫功能，使教學(xué)省時(shí)省力

交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，而且有利于教師清晰明了地了解了學(xué)生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。在這樣一個(gè)寬松平等的課堂氛圍中，師生的對(duì)話洋溢著旺盛的生命活力，閃耀著智慧的火花。教師在整個(gè)對(duì)話活動(dòng)中起著指引、鼓勵(lì)、激活、贊賞的重要作用。知識(shí)，在對(duì)話中增值；思維，在對(duì)話中碰撞；情感，在對(duì)話中融通。師生共同感受課堂中的生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。正如葉瀾教授說的，只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。