虞江

小組合作，不是一個人的事，而是一個集體的活動。在合作中，它需要全員參與。從“自學(xué)”、“互學(xué)”到“展學(xué)”，每一個過程都需要孩子全身心投入。那么，在這一過程中，如何讓孩子興趣濃厚？如何能讓他們討論有效？又如何能讓他們快樂分享？我想一張優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)單能為此鋪路搭橋。

本學(xué)期，我校進行的語文教研活動中，三年級的胡慧秋老師所上的一堂課《灰雀》，就給我留下了深刻的印象。在這堂課上。我們的教研員董老師都評價這是一節(jié)很有思想的課。課堂上老師要解決這個問題，出示句子：“這時，列寧看見……回去嗎？”想一想列寧是在什么情況下知道的？

老師首先設(shè)計了自學(xué)單，老師在導(dǎo)學(xué)單上進行了層層的遞進和挖掘，給學(xué)生搭好了臺階。在導(dǎo)學(xué)單上，老師出示了一系列填空的問題，進行引導(dǎo)。第一，列寧是在什么情況下說的這句話？第二，這句話是說給誰聽的？第三，列寧心其實在想什么？第四，聽到列寧這么說男孩兒的反應(yīng)是什么？用一兩個詞概括。這個自學(xué)單的設(shè)計。董老師總結(jié)的四問，“一問情況，二問對象，三問心里想，四問反應(yīng)?！?/p>

一問情況，就是孩子們清楚列寧當(dāng)時是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)了什么問題，才說的這句話;二問對象，就是這句話說給誰聽的？但是這個問題，董老師提到了在課堂上老師應(yīng)該要追問這個“誰”，他當(dāng)時屬于什么樣的狀態(tài)？因為如果不追問這個對象的處境的話，那么就會形成簡單的回答，列寧是說給小男孩兒聽的。那么追問了之后，孩子們就會去分析小男孩兒當(dāng)時的處境，她處在一種什么樣的情況，這樣他就會更入情入景地去理解課文，思考問題;三問心里想，就是說話的人心里在想什么？他說這個話的意圖是什么;四問反應(yīng)，就是聽到這個話的人，他的反應(yīng)是什么？聽話的人他心里的反應(yīng)包括兩個方面，一方面是心里會怎么想怎么說，怎么做，另一方面他有這些行為背后的原因，要求把它弄清楚，然后填寫在在導(dǎo)學(xué)單上。這張導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，在課堂上，達到了事半功倍的效果。通過導(dǎo)學(xué)單的梳理，孩子們思路清晰，學(xué)習(xí)起來從簡到難。從自學(xué)到互學(xué)，孩子們有事可做。有方法可循。所以整堂課下來，老師知道教什么？孩子們也知道學(xué)什么。難怪董老師對咱們的評價是，“新橋小學(xué)的老師讓孩子們越學(xué)越聰明”。

教研活動結(jié)束后，我對導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，進行了思考。我總結(jié)為以下幾個方面。

一、確定目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計務(wù)必根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)的重難點，考慮學(xué)生可能會碰到的疑難問題，并以此作為基礎(chǔ)，選定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)問題。教學(xué)目標(biāo)務(wù)必精準(zhǔn)、簡明，課堂上經(jīng)常會遇到不知道教什么，是我最大的困惑，不知道教了什么是我課后的一些感受。因為語文學(xué)科可教的東西太多了，我在教學(xué)時經(jīng)常都想面面俱到，結(jié)果只能面面不到。因此，設(shè)定導(dǎo)學(xué)單時，我們的教學(xué)目標(biāo)務(wù)必是準(zhǔn)確而簡明的。在合作學(xué)習(xí)時設(shè)定一個主要目標(biāo)，然后圍繞主目標(biāo)再設(shè)定一個輔助的目標(biāo)或者梯度目標(biāo)最為合適。根據(jù)我們的這幾個目標(biāo)去挖掘，去深入制定導(dǎo)學(xué)單。

二、制定導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容

在自學(xué)時，老師要把自學(xué)任務(wù)發(fā)給每個孩子，讓孩子在課堂上有事兒可做，有路可走，帶著問題走進課文。然后互學(xué)是首先要將自學(xué)內(nèi)容進行檢查和反饋，并根據(jù)自學(xué)的問題，在深入到互學(xué)的問題中，讓組內(nèi)同學(xué)互相補充，互相點撥。盡量讓每個孩子都能做到“跳一跳就能摘到桃子”。讓每個孩子都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。

三、制定展示的方式

一張優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)單，讓孩子們不僅從自學(xué)到互學(xué)，更好的理解了課文，他還能讓孩子們根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進行交流和展示。有了導(dǎo)學(xué)單的提醒，孩子們可以知道要告訴別人什么，別人在哪些方面可能會有所補充，自己又該如何回答？所以，一張小小的導(dǎo)學(xué)單不僅培養(yǎng)了孩子們自學(xué)、互學(xué)的能力。還培養(yǎng)了孩子們交流信息、收集信息及口頭表達的能力。

接下來我在我的課堂上，也進行了一次導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計和運用。在我們第七單元的一篇課文《老人與海鷗》中，我要解決課后的一個問題。“說說發(fā)生了什么意想不到的事情？為什么會發(fā)生這樣的事情”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我制定了自學(xué)的環(huán)節(jié)。我讓孩子們?nèi)プx課文，找一找文中老人和海鷗相處的句子，請他們?nèi)ス串嫼团?，并說說從字里行間當(dāng)中體會到了什么？孩子們根據(jù)老人的動作、神態(tài)以及對海鷗的呼喚當(dāng)中不難梳理出老人和海鷗非常熟悉，相處融洽，他們之間就像親人一樣。在自學(xué)當(dāng)中，他們一下子就領(lǐng)悟到了老人和海鷗之間的關(guān)系。然后，小組交流自學(xué)的內(nèi)容，并在課文當(dāng)中去找到，看看海鷗為什么要在安放老人遺像的地方做這樣的反應(yīng)？然后他們?yōu)槭裁磿羞@樣的反應(yīng)？孩子們討論的熱火朝天。因為有了前邊兒的鋪墊，他們知道了老人和海鷗之間那樣的親人關(guān)系，于是面對老人去世，海鷗非常傷心，才會有這樣的行為和反應(yīng)?？梢?，海鷗和老人之間那種真情讓人感動。在這樣的交流當(dāng)中，孩子們不僅解決了課文的重難點，理解到課文的內(nèi)容，同時在自學(xué)互學(xué)當(dāng)中，還學(xué)會了結(jié)合前文，聯(lián)系上下文等方法來理解課文。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)單的梳理。給了他們臺階和鋪墊。一張優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)單就是孩子們理解課文的墊腳石。讓孩子們在充分感知文本的基礎(chǔ)上，深入的思考文章內(nèi)涵。

所以，為了讓每個孩子都能在小組合作中樂于討論，樂于傾聽，樂于分享，也為了讓孩子們學(xué)的更輕松，更有效，我們應(yīng)該認真的去設(shè)計每一張導(dǎo)學(xué)單。讓我們老師在課堂上有主角變成配角。由主演變成導(dǎo)演。由未知的教變成己知的教，改變課堂上鴉雀無聲的狀況，重現(xiàn)低段的活躍。讓知識武裝學(xué)生們的頭腦，讓分享為他們插上翅膀，讓創(chuàng)造為他們開辟新的天地。