李軍靠 王聰

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時(shí)代教育發(fā)展的新趨向，共同體又是合作型社會(huì)的必然產(chǎn)物，充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及學(xué)習(xí)共同體是深化當(dāng)今教育發(fā)展的重要抓手。文章通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征及研究生課堂共同體特征與意義的闡釋，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下構(gòu)建研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的策略，即建構(gòu)課堂共同的目標(biāo)、創(chuàng)建資源共享平臺(tái)和做智慧型導(dǎo)師與創(chuàng)新型研究生。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;學(xué)習(xí)共同體;課堂學(xué)習(xí)共同體;研究生課堂學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）06-0044-03

Abstract： "Internet + Education" is a new trend of education development in the new era. The learning community is an inevitable outcome of a cooperative society. Fully understanding "Internet + education" and the community is an important prerequisite for deepening the development of education today. Through the interpretation of the connotation and characteristics of "Internet + Education" and the interpretation of the characteristics and significance of the graduate classroom community， explores the strategy of constructing the graduate classroom learning community under "Internet + Education"， that is， constructing the common goals of the classroom， creating a resource sharing platform and be a smart tutor and an innovative graduate student.

Keywords： "internet + education"; learning community; classroom learning community; postgraduate classroom learning community

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響是深刻的、多方位的。正因?yàn)槿绱?，?xí)近平總書(shū)記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，要推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。[1]李克強(qiáng)總理也在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議政府工作報(bào)告中指出要加快在各行業(yè)各領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，努力辦好人民滿意的教育，托起明天的希望。[2]作為教育高級(jí)階段的研究生教育必然要積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代潮流，主動(dòng)利用其優(yōu)勢(shì)和特征完成自我革新，做到與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體在研究生教育中具有巨大價(jià)值，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)下如何對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的改造？本文通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征及研究生課堂共同體特征與意義的闡釋，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下構(gòu)建研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征

互聯(lián)網(wǎng)（Internet）又稱“因特網(wǎng)”，由廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)及單機(jī)按照一定的通信協(xié)議組成的跨時(shí)空國(guó)際計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，泛指各種類型的網(wǎng)絡(luò)。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”經(jīng)歷了多個(gè)不同的發(fā)展階段，從最初的簡(jiǎn)單遠(yuǎn)程教育到現(xiàn)階段的AI教育，互聯(lián)網(wǎng)一步一步在加深其對(duì)教育中無(wú)論是受教育者、教育者、教育手段、方法、目的、組織形式，還是教育環(huán)境等各個(gè)方面都產(chǎn)生了變革式的影響。而關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念的界定，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。例如，IDKW圖解中心給出的定義是：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互手段，有效實(shí)施教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教育形式。[4]邵云飛、劉文彬、何偉給“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下了一個(gè)通俗易懂的定義，他們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生、學(xué)校任你挑，老師由你選。[5]楊現(xiàn)民、趙鑫碩、陳世超認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、可穿戴設(shè)備、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的全新教育生態(tài)體系。[6]縱觀各研究者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不同理解和闡釋，其內(nèi)涵可以歸納為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是將新的并且與人類生活越來(lái)越密不可分的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教育之中，從而產(chǎn)生的一種全新的教育思維及多種教育方式的一種與時(shí)俱進(jìn)的新教育，其突出特征表現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，教與學(xué)的時(shí)空不受限制。原本傳統(tǒng)的教師與學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)由一位教師為幾十位學(xué)生統(tǒng)一授課的封閉式教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生可以在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，可以是P2P式教學(xué)，也可以是一位教師對(duì)大量學(xué)生的開(kāi)放式教學(xué)。教與學(xué)的時(shí)間自由了，空間也自由了，這使得創(chuàng)造一個(gè)人人學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)的理想型社會(huì)成為可能。

第二，教與學(xué)的方式多樣化。在面向未來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師面對(duì)面的講授將不再是主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源獲取知識(shí)，進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)踐、討論、反思和運(yùn)用成為主要的學(xué)習(xí)模式，各種混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式成為學(xué)習(xí)新常態(tài)。[7]學(xué)習(xí)者不再只受教于教師、家長(zhǎng)，還受教于互聯(lián)網(wǎng)提供的知識(shí)寶庫(kù)。方式的多樣化帶領(lǐng)學(xué)生不斷適應(yīng)新的教育理念、增強(qiáng)操作能力、拓寬認(rèn)知領(lǐng)域、提升自主學(xué)習(xí)能力，也促使教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能、更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)能力。

第三，教與學(xué)的內(nèi)容冪式增長(zhǎng)，便捷了資源共享?？珊箤W(xué)院為學(xué)習(xí)者提供大量的在線免費(fèi)教學(xué)視頻，成為慕課開(kāi)端。之后各種在線免費(fèi)課程如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，MOOC熱潮席卷全球。免費(fèi)公開(kāi)課逐漸興盛，Coursera、edX、TED、網(wǎng)易云公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂等資源不斷地豐富著教學(xué)內(nèi)容。哈佛、耶魯、麻省理工、斯坦福、清華、北大等知名大學(xué)的公開(kāi)課任由學(xué)習(xí)者觀看與學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課程資源變得再也不會(huì)緊缺。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)更趨科學(xué)化?？茖W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育和學(xué)生更健康持續(xù)地發(fā)展具有非常重要的作用。互聯(lián)網(wǎng)能夠及時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果等，這非常有利于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)信度和效度等進(jìn)行對(duì)比分析和客觀解讀，便于從數(shù)據(jù)分析中診斷出學(xué)習(xí)者存在的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，從而為評(píng)價(jià)者提供更科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。

二、研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與意義

研究生課堂學(xué)習(xí)共同體是在共同體概念的不斷豐富與發(fā)展的前提下形成的，是由共同體到學(xué)習(xí)共同體、再到課堂學(xué)學(xué)習(xí)共同體，最后到研究生課堂學(xué)習(xí)共同體。“共同體”概念本身來(lái)自社會(huì)學(xué)，首次提出“共同體”這一概念的是德國(guó)社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies），其后以“共同體”概念為核心的社會(huì)學(xué)新概念不斷產(chǎn)生，其影響力不僅僅是在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)、文化、政治、教育等領(lǐng)域都有了廣泛的借鑒，經(jīng)濟(jì)共同體、人類命運(yùn)共同體等不斷出現(xiàn)。將“共同體”概念借鑒到教育領(lǐng)域的是美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家約翰·杜威（John Dewey），他認(rèn)為學(xué)校在某種程度上就是一個(gè)雛形的社會(huì)，并將共同體概念運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生出著名的學(xué)校即社會(huì)和教育即生活的觀點(diǎn)。[8]學(xué)習(xí)共同體為教育增添了新的生機(jī)與活力，引起不少學(xué)者的探索與研究，其中時(shí)長(zhǎng)江、劉彥朝指出：學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，成員彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中踐行溝通交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[9]課堂學(xué)習(xí)共同體是基于學(xué)習(xí)共同體理論的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的概念。孫靖界定課堂學(xué)習(xí)共同體的含義為：課堂學(xué)習(xí)共同體是指在課堂中，學(xué)生和教師、專家等相關(guān)人員，在尊重和欣賞的氛圍中，通過(guò)合作、協(xié)商和分享的形式構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)部成員和共同體的共同成長(zhǎng)的組織。[10]

研究生課堂學(xué)習(xí)共同體是課堂學(xué)習(xí)共同體在研究生課堂的應(yīng)用，它有一般課堂學(xué)習(xí)共同體的共性，但同時(shí)又有其自身的特性。它是指研究生在教師或?qū)煹闹笇?dǎo)下，以共同的目標(biāo)為前提，通過(guò)共享信息、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高本身知識(shí)水平、科研與創(chuàng)新能力的一種課堂學(xué)習(xí)組織。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體具有很好的教育教學(xué)發(fā)展價(jià)值。

第一，創(chuàng)新研究生課堂學(xué)習(xí)思維及方法。創(chuàng)新是進(jìn)步的必要條件，研究生課堂學(xué)習(xí)共同體作為研究生課堂學(xué)習(xí)的新模式，它以其專業(yè)性、交互式、研究型和創(chuàng)新型的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新了研究生課堂學(xué)習(xí)的思維和方法。課堂學(xué)習(xí)不再是研究生個(gè)體的獨(dú)自聽(tīng)講，而是參與到課堂與導(dǎo)師、同學(xué)對(duì)話、交流、分享觀點(diǎn)的共同學(xué)習(xí)。這種師生、生生之間的交互式課堂學(xué)習(xí)思維方式，正是對(duì)研究生課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之舉。

第二，增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)合作意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性。課堂學(xué)習(xí)不僅要會(huì)聽(tīng)，還要會(huì)說(shuō);不僅要會(huì)自學(xué)，還要會(huì)與他人一起學(xué)。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體中，研究生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要與導(dǎo)師、同伴共同探索、共同研究才能實(shí)現(xiàn)，這樣的共同學(xué)習(xí)、探索與研究，潛移默化地影響著研究生的合作意識(shí)。同時(shí)，共同體的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)激勵(lì)研究生不斷地參與學(xué)習(xí)，并逐漸提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

第三，提高研究生科研創(chuàng)新能力。在研究生課堂學(xué)習(xí)共同體中，同學(xué)們圍繞課題彼此之間分享信息進(jìn)行交流，這不僅是對(duì)這一課題的廣泛探索，更是對(duì)這一課題的深層次研究。另外，高層次問(wèn)題解決僅靠單個(gè)人是很難出色完成的，它需要一個(gè)團(tuán)體共同持之以恒地努力才能達(dá)到。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體將研究生與導(dǎo)師粘合到同一個(gè)組織中，利用共同體的力量進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)，使得研究生個(gè)體的科研創(chuàng)新能力也會(huì)在集體的智慧中得到不斷地提高。

第四，培養(yǎng)研究生交際表達(dá)能力。表達(dá)自己、與人交際是人必不可少的能力，這些能力的強(qiáng)弱一定程度上影響著人的生活、學(xué)習(xí)及工作的水平。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)成員共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，它為研究生與導(dǎo)師、研究生與研究生之間的交互性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，充分給與研究生表達(dá)思想、與導(dǎo)師及同伴及時(shí)交流鍛煉的機(jī)會(huì)。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，研究生通過(guò)一次次的發(fā)言討論并得到導(dǎo)師及同伴的信息回饋而不斷地提升自身的表達(dá)與交際能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

研究生課堂學(xué)習(xí)共同體在研究生教育中具有巨大價(jià)值，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)下如何對(duì)其進(jìn)行合理改造？基于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及研究生課堂共同體的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為其策略主要為：構(gòu)建研究生課堂學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo);創(chuàng)建資源共享平臺(tái);做智慧型導(dǎo)師與創(chuàng)新型研究生。

（一）拆除圍墻，虛實(shí)結(jié)合，構(gòu)建課堂共同目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的研究生課堂學(xué)習(xí)共同體應(yīng)是拆除圍墻不被空間所限制的。這種課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐形態(tài)不再僅僅是人們舊觀念中的教師講臺(tái)站學(xué)生排排坐、并在規(guī)定的空間共同學(xué)習(xí)的模式了，而是還有師生分離的P2P模式或是一對(duì)多等方式共同存在，將現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用充分融合的模式了。拆除圍墻的研究生課堂學(xué)習(xí)共同體使得研究生無(wú)論走到哪里都能參與課堂。結(jié)合虛實(shí)的目的就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育，使互聯(lián)網(wǎng)盡最大限度地幫助延長(zhǎng)研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的壽命。傳統(tǒng)上往往一個(gè)課程的結(jié)束就意味著一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體的結(jié)束，而研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)性、交互性、研究性以及創(chuàng)新性等特征決定了它不能像一般的課堂學(xué)習(xí)共同體一樣快速地結(jié)束。課堂學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)性不是一蹴而就的，它是經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期、耐心地潛心研究過(guò)程而形成的。交互性的研究生課堂學(xué)習(xí)共同體更需共同體成員時(shí)時(shí)刻刻地交流思維及觀點(diǎn)，碰撞出新的智慧火花。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的研究性及創(chuàng)新性也是在為了共同的目標(biāo)而長(zhǎng)期合作、不斷地探索之中形成的。而共同目標(biāo)是一個(gè)有效共同體的活的靈魂，可以說(shuō)沒(méi)有共同目標(biāo)的共同體不能稱之為共同體了。因此，只有導(dǎo)師與學(xué)生共同構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)，才能使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的研究生課堂學(xué)習(xí)共同體走得更遠(yuǎn)。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)科技及產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下構(gòu)建研究生課堂學(xué)習(xí)共同體，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技、工具及軟件。可穿戴設(shè)備、沉浸式設(shè)備、三維打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、腦電波技術(shù)、記憶改寫(xiě)、人工智能等教育新技術(shù)不斷對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行著革命式更新，研究生課堂學(xué)習(xí)共同體只有將其充分利用，才會(huì)為這種新的課堂學(xué)習(xí)模式增添新的血液。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的繁榮與發(fā)展促生出一系列的承載工具，像手機(jī)、iPad、電腦、laptop等各種工具及各種可供學(xué)習(xí)的App等，這樣繁多的工具、軟件為課堂學(xué)習(xí)共同體尤其是研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建帶來(lái)了莫大的幫助。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下各種網(wǎng)上課程層出不窮，最具代表性的便是著名大學(xué)的MOOC、微課、精品課及公開(kāi)課等，可以說(shuō)，擁有了互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端就相當(dāng)于擁有了一個(gè)巨大的圖書(shū)館或超級(jí)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，國(guó)內(nèi)國(guó)外的名師名課隨你學(xué)習(xí)任你運(yùn)用?？傊?，在研究生課堂學(xué)習(xí)共同體中，導(dǎo)師與研究生應(yīng)根據(jù)需要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)科技、工具及軟件等，有效搜索學(xué)習(xí)資源、分享資源，并建立一個(gè)或多個(gè)共享平臺(tái)，例如虛擬教室、QQ群、微信群等，讓知識(shí)更廣地傳播、更深地交流、更新地運(yùn)用、更遠(yuǎn)地傳承。

（三）做智慧型導(dǎo)師和創(chuàng)新型研究生

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的智慧型教師必要時(shí)會(huì)與學(xué)生一起利用互聯(lián)網(wǎng)探索新知識(shí)，并且重視學(xué)習(xí)的過(guò)程而不只是教授知識(shí)內(nèi)容，更會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)與虛擬的體驗(yàn)中提出問(wèn)題，多維度地探索問(wèn)題，并多樣化地創(chuàng)造與共享，從而逐步建立起師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的信任感。[11]為此，研究生導(dǎo)師需要培養(yǎng)自身的智慧，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的不斷更新化的技術(shù)，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的導(dǎo)師，與學(xué)生一起擁抱未來(lái)。另外從學(xué)生的角度來(lái)看，如果沒(méi)有創(chuàng)新，研究生的研究性及研究性學(xué)習(xí)就無(wú)從說(shuō)起，研究生科研能力的提高也更是無(wú)稽之談。而研究生時(shí)刻保持對(duì)世界的好奇心和求知欲是其創(chuàng)新性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的新時(shí)代研究生應(yīng)該積極主動(dòng)地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的一切可以被利用的資源，自帶設(shè)備，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，將知網(wǎng)、讀秀、超星圖書(shū)館、Springer數(shù)據(jù)庫(kù)、Web of science、Wiki百科或是百度學(xué)術(shù)、知乎等不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)資源充分利用到自己的科研之中。見(jiàn)多識(shí)廣是每個(gè)成人都懂的道理，體現(xiàn)在研究生課堂學(xué)習(xí)共同體中就是研究生需多看、多讀、多思，只有這樣才能開(kāi)闊思維、廣泛見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新力。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信[Z].2015，05.

[2]李克強(qiáng).政府工作報(bào)告[R].2019，03.

[3]上海社會(huì)科學(xué)研究所.信息安全詞典[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2013.

[4]IDKW圖解中心.一本書(shū)看懂互聯(lián)網(wǎng)教育[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[5]紹云飛，劉文彬，何偉.互聯(lián)網(wǎng)+教育：大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的理論與實(shí)踐探索[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[6]楊現(xiàn)民，趙鑫碩，陳世超.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字教育資源的建設(shè)與發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2017，10：51-59.

[7]吳南中.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵解析與推進(jìn)機(jī)制研究[J].成人教育，2016，01：6-11.

[8]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[9]時(shí)長(zhǎng)江，劉彥朝.課堂“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的探索——浙江工業(yè)大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].教育研究，2013，06：150-155.

[10]孫靖.課堂學(xué)習(xí)共同體師生文化沖突研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2010，06：10.

[11]楊曉哲.五維突破互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.