王長(zhǎng)華 周學(xué)英

教育信息化的發(fā)展促進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨之帶來的是我們的教學(xué)手段也越來越先進(jìn)，iPad數(shù)字移動(dòng)終端教學(xué)逐漸被引入課堂教學(xué)中，iPad具有瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、觀看電子書、播放音頻視頻、制作微視頻等多種功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能合理高效地使用iPad，充分發(fā)揮iPad移動(dòng)終端的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就可以很好地優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生提供輕松活潑的教學(xué)環(huán)境，可以讓課堂更生動(dòng)，讓學(xué)生的思維方式更活躍，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更高效、更快樂地學(xué)習(xí)。本文結(jié)合“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

巧用Keynote創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

良好的開端是成功的一半。課堂上巧妙、富有吸引力的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來。同時(shí)，興趣也促使學(xué)生去追求知識(shí)，探索知識(shí)的奧秘。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活越接近，越能引起學(xué)生的共鳴;學(xué)習(xí)的形式越新穎，越能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的程度也就越高。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，就能快速集中學(xué)習(xí)的注意力，將學(xué)生期待學(xué)習(xí)的火苗燒旺，使之迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情。

“圓的認(rèn)識(shí)”課程伊始，巧妙運(yùn)用Keynote為學(xué)生再現(xiàn)熟悉的生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情景如下：老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行投沙包游戲，規(guī)則是學(xué)生在距離竹筐3米的地方投沙包，分別站在哪兒投沙包比較公平？問題一出，學(xué)生們七嘴八舌地議論開了，有的學(xué)生能懂但說不清楚，有的學(xué)生還不能完全理解。為了讓每個(gè)學(xué)生更好地再現(xiàn)生活情景，我用Keynote模擬了生活情景。用一個(gè)點(diǎn)表示籃筐的位置，用尺子量出3厘米（代表實(shí)際3米）的位置找到一個(gè)點(diǎn)表示學(xué)生們站的位置，點(diǎn)是隨機(jī)出現(xiàn)的，請(qǐng)學(xué)生親手點(diǎn)擊iPad屏幕，每點(diǎn)擊一次，屏幕上就出現(xiàn)一個(gè)點(diǎn)（即學(xué)生的站位）。隨著個(gè)數(shù)的增多，漸漸地屏幕上的點(diǎn)越來越多，越來越密。這時(shí)我又問學(xué)生們：“還能再找到這樣的點(diǎn)嗎？”“能。”“有多少個(gè)？”“無數(shù)個(gè)?！薄澳銈冋f這些點(diǎn)連起來形成什么圖形？”“圓形?！睂W(xué)生們興奮地異口同聲地說，邊說邊還做著手勢(shì)。學(xué)生再次點(diǎn)擊屏幕，Keynote動(dòng)態(tài)演示所有點(diǎn)連接成圓的動(dòng)畫過程，圓形軌跡映入孩子們眼簾。學(xué)生不由得驚呼，學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)起來。

Keynote的動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生有了直觀的感受，情緒高漲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，而且為學(xué)生的知識(shí)探究奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

妙用iBook自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

教育信息化需要更多動(dòng)態(tài)的、數(shù)字化的互動(dòng)性教材，學(xué)生閱讀起來信息量大，同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)。由于紙質(zhì)教材的局限，不能把插圖、文字、檢測(cè)練習(xí)等一一展現(xiàn)出來，iPad中的iBook可以實(shí)現(xiàn)這一功能，并能擴(kuò)展知識(shí)，不斷進(jìn)行數(shù)據(jù)更新，讓學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，以達(dá)到資源最大程度的利用。讓學(xué)生通過自己閱讀獲取相關(guān)的課外知識(shí)，充實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知，開拓了學(xué)生的視野。同時(shí)iBook的檢測(cè)功能為學(xué)生提供了及時(shí)練習(xí)的平臺(tái)，使得數(shù)字化教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間有更好的互動(dòng)性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“圓的認(rèn)識(shí)”中認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱是比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生可以通過自己閱讀理解、掌握其內(nèi)容。以往教學(xué)時(shí)都是讓學(xué)生自己先看書然后匯報(bào)，最后結(jié)合學(xué)生的理解進(jìn)行判斷練習(xí)。這看似給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，但沒有能將這幾部分內(nèi)容貫穿起來形成一個(gè)完整系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)、反思，而是被老師牽著鼻子走，也就失去了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正意義。iPad中的iBook正好能解決這個(gè)問題。我將圓的各部分名稱的文字、圖示以及反饋練習(xí)做成電子書，讓學(xué)生靜靜的閱讀掌握概念后，利用批注的功能標(biāo)畫出關(guān)鍵詞，與老師和同伴分享自己的收獲。最后通過檢測(cè)練習(xí)，鞏固對(duì)概念的理解，完成反饋學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。這些練習(xí)可以反復(fù)去做，為理解慢的學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)。不同的問題學(xué)生之間還可以互相交流，節(jié)省時(shí)間，事半功倍。既防止了一人代表全體的局面，又促進(jìn)了學(xué)困生的發(fā)展，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的學(xué)習(xí)真實(shí)、直觀、具體，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)、自覺的良好習(xí)慣。同時(shí)，也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

iBook圖文并茂，還可以配以音樂，學(xué)生在輕松地閱讀中理解掌握知識(shí)，在反思中鞏固了知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生分析、甄別數(shù)學(xué)信息的能力，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

活用教學(xué)微課，探究?jī)?nèi)在規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，盡管教材中安排了文字?jǐn)⑹龌驁D形講解來呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，但是圖形的變化卻都是處于靜止?fàn)顟B(tài)，教學(xué)中往往都是教師反復(fù)講解，學(xué)生仍不解其意。在這種情況下，教師靈活運(yùn)用iPad微視頻將教學(xué)中所涉及的內(nèi)容重難點(diǎn)再現(xiàn)于課堂，化抽象為具體、變靜為動(dòng)，不僅可以使教學(xué)過程形象生動(dòng)，而且能幫助學(xué)生理解掌握其內(nèi)在規(guī)律、方法。特別是在幾何圖形教學(xué)中，可以借助iPad微課視頻直觀、生動(dòng)、形象地展示圖形的形成過程，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)。

“圓的認(rèn)識(shí)”一課，以往教學(xué)中在認(rèn)識(shí)圓后，會(huì)讓學(xué)生自學(xué)圓的畫法，或是老師示范畫圓，而且邊畫邊提醒學(xué)生該注意的地方。這種方式不能保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地看、專注地聽，學(xué)生自己在操作時(shí)難免會(huì)錯(cuò)誤百出。為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解，課前我制作了畫圓微課，發(fā)送到學(xué)生端。上課學(xué)習(xí)畫圓時(shí)，學(xué)生可以先看微課視頻，再動(dòng)手操作，如果還有困難，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)得專注、認(rèn)真，更好地掌握了知識(shí)。這樣的方式學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固，改變了原有教與學(xué)，學(xué)生樂在其中，達(dá)到了知其然也知其所以然的效果。

微課視頻幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也是家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的好幫手。采用iPad多媒體傳遞知識(shí)信息，把聲像和文字結(jié)合起來，增加了教學(xué)藝術(shù)的感染力，讓學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)效果。

借用Geometry iPad功能，發(fā)展學(xué)生思維

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在動(dòng)手中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生空間想象能力。

教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解圓心、半徑的作用，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，我運(yùn)用了iPad的軟件功能：Geometry 。教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生利用手中的iPad，在Geometry iPad中親手創(chuàng)建自己喜歡的不同的圓，并分別移動(dòng)圓心或改變圓的半徑，讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過學(xué)生幾次創(chuàng)建、移動(dòng)，學(xué)生輕松地感受到了圓心和半徑的作用。整個(gè)探究過程避免了學(xué)生偷懶或是無序思維。真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)交流，也有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松、自然。

適當(dāng)、適時(shí)運(yùn)用iPad特有的工具、軟件功能，能節(jié)省原有教學(xué)方式的時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)、探索的狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得真實(shí)，有真的收獲，從而幫助我們提高課堂實(shí)效。

教學(xué)實(shí)踐證明iPad移動(dòng)終端與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，為傳統(tǒng)的教與學(xué)帶來前所未有的變革，同時(shí)也為課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要根據(jù)實(shí)際情況，把握合適的時(shí)機(jī)，選擇合適的形式，充分發(fā)揮iPad的功能優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)更加開放，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，促使學(xué)生成為樂于學(xué)習(xí)的參與者、探索者，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維向更深入發(fā)展。

注：本文系北京市教育科學(xué)十二五規(guī)劃單位資助校本研究專項(xiàng)課題“基于移動(dòng)終端的小學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新實(shí)踐的研究”（課題編號(hào)：BBB15044）的研究成果

作者單位：北京市密云區(qū)第二小學(xué)